音樂(lè)教育融入到幼兒的一日生活中

張倩

摘 要：兒童生活在音樂(lè)之中，音樂(lè)教育可以使幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，萌發(fā)興趣、發(fā)展感知覺(jué)，提高認(rèn)知能力 [1]。3-6歲是培養(yǎng)幼兒美感的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園中簡(jiǎn)單的一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，因此，需要將音樂(lè)教育在幼兒的一日生活中滲透與融入尤為必要，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻感受音樂(lè)、喜歡音樂(lè)。在本研究中，具體可以采用以下幾點(diǎn)策略：選曲的策略;教師的示范到位、規(guī)范的策略;定期更換曲目;融合到各科教學(xué)中;多嘗試、多創(chuàng)新;用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使常規(guī)培養(yǎng)持之以恒。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;融入;一日生活

陶行知認(rèn)為：“音樂(lè)是世界的語(yǔ)言”，音樂(lè)教育可以使幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，萌發(fā)興趣;可以發(fā)展幼兒的情緒、美感，為今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動(dòng)力，奠定基礎(chǔ);可以發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展;可以發(fā)展幼兒的基本音樂(lè)能力。[1]由此可見，音樂(lè)可以促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，人們也可以通過(guò)音樂(lè)這種方式表達(dá)自己的情感和需求。[2]已有研究表明，在3—6歲階段對(duì)幼兒開展音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力、想象力和思維能力等方面的發(fā)展都有十分重要的意義。2007年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。[3]鑒于此在幼兒園中教師不僅要在專門的音樂(lè)教育活動(dòng)中滲透生活元素，同時(shí)也要將音樂(lè)滲透到幼兒的一日生活中，使音樂(lè)教育賦予生活的色彩和教育意義，將其與幼的生活有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)而讓幼兒的生活呈現(xiàn)音樂(lè)化的特點(diǎn)[3]。

一、曲子的選擇與更換方面

這學(xué)期大、中、小班選曲就驗(yàn)證了選擇曲目的重要性，比如小班老師將舒緩、寧?kù)o的樂(lè)曲作為休息曲。讓幼兒在休息的空擋感受到樂(lè)曲的美，同時(shí)好聽的曲目也能讓較大的孩子有足夠的耐心學(xué)會(huì)傾聽與欣賞。選擇一首舒緩的樂(lè)曲讓孩子休息，選擇跳躍的樂(lè)曲讓孩子放松，不同的樂(lè)曲類型能帶給孩子不同的感受和情緒，孩子們也能在不同的音樂(lè)提示中配合老師完成不同的工作與活動(dòng)。

二、教師的示范與指導(dǎo)方面

進(jìn)餐時(shí)園里要求各班放輕柔的鋼琴曲，好讓孩子在愉快地情緒中完成進(jìn)餐活動(dòng)，但是每到這個(gè)環(huán)節(jié)，總會(huì)有些活躍的孩子左邊說(shuō)說(shuō)話，右邊聊聊天，于是此起彼伏的告狀聲會(huì)打破預(yù)設(shè)的氛圍，老師在中間的調(diào)節(jié)工作，加上進(jìn)餐過(guò)程的插曲就這樣一次次將樂(lè)曲聲掩蓋。這些給我們的工作帶來(lái)不少困繞。面對(duì)進(jìn)餐過(guò)程中的不安靜，教師自己首先就要做到在音樂(lè)聲中輕輕的盛飯，安靜的為每一位孩子送飯，輕聲的調(diào)節(jié)進(jìn)餐過(guò)程中的插曲，久而久之孩子也能養(yǎng)成良好的進(jìn)餐常規(guī)。

三、曲子定期更換方面

常規(guī)培養(yǎng)的總體路線都大同小異，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒可能感到乏味，因此，教師就要不斷地從小的方面變換內(nèi)容。比如重新?lián)Q一批有新鮮感的休息曲、進(jìn)餐曲等等，我相信在既有的，已經(jīng)培養(yǎng)好的常規(guī)基礎(chǔ)上，定期更換曲目，孩子主動(dòng)配合的常規(guī)意識(shí)和達(dá)到的效果會(huì)更好，積極性也會(huì)更強(qiáng)。

四、融合到各科教學(xué)中;多嘗試、多創(chuàng)新

假期教小班的孩子學(xué)畫畫，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的原因，專注度不夠，如果老師的示范講解稍稍枯燥、空洞的話，小班的孩子就會(huì)用行動(dòng)抗議，當(dāng)然是個(gè)別的孩子，但我們的教學(xué)一定要盡可能顧及全體。我就想到能不能換種形式，比如：將語(yǔ)言提示改為唱的形式，將拿、放筆的常規(guī)融入好聽的音樂(lè)，也許多樣化的形式更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

五、方法的擇定與使用方面

幼兒的注意力集中時(shí)間短，也有個(gè)別幼兒聽課不認(rèn)真，有時(shí)即使教師做了示范，講明要求，幼兒也可能做不好。所以，在教學(xué)時(shí)或者一日生活中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)做得好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。音樂(lè)貫穿一日生活的常規(guī)培養(yǎng)并非一日之功。因此，教師在初步建立了常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容之后，對(duì)幼兒的訓(xùn)練更要持之以恒。

六、組織活動(dòng)的策略選擇方面

運(yùn)用豐富的節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”。當(dāng)今的幼兒教育都在提倡教育的個(gè)性化，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。在常規(guī)培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師根據(jù)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的游戲：如在組織培養(yǎng)幼兒集中注意力的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏、強(qiáng)弱拍手），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來(lái)的新鮮感覺(jué)，吸引了幼兒的注意力。當(dāng)小鈴敲很強(qiáng)的節(jié)奏時(shí)，幼兒跟著有力地拍手，當(dāng)小鈴敲很弱的節(jié)奏時(shí)，幼兒就輕輕的拍手，隨之也就慢慢地安靜下來(lái)了。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)輕松自然地集中注意力，借助音樂(lè)教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗(yàn)成功的喜悅。

利用音樂(lè)培養(yǎng)幼兒常規(guī)是有聲音、有情趣的。它有別于其他教育活動(dòng)，需要幼兒掌握一定的技藝和技能。幼兒在音樂(lè)嘗試活動(dòng)中學(xué)得更積極，成效更顯著，嘗試精神同樣能閃耀于音樂(lè)教育中。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期將音樂(lè)融入到孩子的一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與反思，比起以往，在教育方法上有了很大的提高，頭腦中也有了大概的教育理念，但孩子是在變化與發(fā)展著的，他們的表現(xiàn)與舉動(dòng)常常會(huì)出乎老師的預(yù)料，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，將音樂(lè)真正融入到孩子的一日生活中，在一日活動(dòng)中教師還必須進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。在這樣成功實(shí)施將音樂(lè)融入到一日活動(dòng)過(guò)程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位

幼兒的情況，在針對(duì)性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.《幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的策略與方法》.教育科學(xué)出版社.2012.3.

[2]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)EM].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）EMq.南京：江蘇教育出版社，2002.

[4] 張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂(lè)教育生活化的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：84—85.