個別化學習是信息化教學的核心

張志景

今年初，一場突如其來的疫情，給教學方式的變革帶來了契機。在“停課不停學”的號召下，線上教育遍地開花。然而，如果僅僅是形式上的改變并不能帶來教學效果的提升，只會使教育中各環節的運行更加吃力。因為，僅是將傳統的40分鐘面授課堂搬到線上，教學過程的本質并沒有發生變化，依舊是教師講授知識，學生聆聽學習的狀況。這極大可能會出現教學傳播方式的變化導致教學效果弱化的情況。因為學生學習環境不穩定，容易分心受到干擾，教師對學生的實時幫扶能力和監控能力減弱，這是“揚短避長”的行為。

如何揚長避短？

正如杜威所言：“如果我們用昨天的方式教育今天的學生，將剝奪學生的明天。”線上學習給信息化教學提供了很好的土壤，轉變以往面授教學的觀念，發揮信息化教學的優勢以適應當前形勢的變化顯得尤為重要。這也與《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出的“注重信息技術與教育全面深度融合”理念相契合。信息化教學以信息技術為依托，借用網絡平臺，應用信息技術，虛擬仿真、三維動畫、多媒體資源等現代教學手段，優化了教學過程，顛覆了傳統教育體系中的結構框架和運行模式，引發教育構成要素、關系和結構的重構。在進行信息化教學時，教師要抓住這種教學方式的核心要義，否則，就容易導致形式上相似，本質上卻沒有利用好優勢，達不到實質性的教學效果。

知識容量無邊界

以往的教學中，我們常常兼顧不到特別優秀和學習比較吃力的學生，只能把課堂教學的重心放在學習水平層次人數最多的學生身上，不管是知識內容的選取、教學方式的選擇以及課堂節奏的把控等，都是圍繞他們進行的。這就造成了學習水平兩端的學生得不到學習的滿足。這也是無奈之舉，因為課堂知識的容量是有限的，在同一個時間內，只能選取這么多的知識。面向班級眾多的學習者，這樣子的做法只能夠照顧大多數人，卻忽略了少部分人的學習需求。

但是個別化學習，照顧每個人的學習需求，恰恰才是信息化教學的核心，這也是信息化教學最大的優勢，沒有把握住這一點，也就失去了信息化教學的靈魂。我們以往知識容量之所以是有限的，是因為同一個時間內，所有的人只能選擇學習相同的知識，因為大家都在一個教室，而傳統教室里最大的知識源就是教師，其不能同一個時間內發出符合所有學生內容。

在信息化教學中，學生的學習終端可以不一樣，允許進入不同的學習空間，不要求大家都同一個學習空間上學習，面對一樣的學習材料。學生通過可選擇的學習材料，挑選符合自己需求的學習內容，滿足每個人不同的學習需求，個別化學習可以通過信息化教學成為現實。

因此，教師在知識內容的提供上面，要摒棄單一性，應擇取不同層次知識內容，供學習者選擇。多樣化的知識學習材料讓學生有選擇的空間是個別化學習的基礎，“菜單式”和“分層式”的學習材料設計可以滿足多元化的學習需求，形成有差異的個別化學習。

學生容量無邊界

如果網絡平臺允許，理論上可以實現無數學生的同時聽課。那為什么我們還要執著于傳統的班級授課制呢？也許有人會認為班級的情況不同，恰恰需要這種班級授課制的存在，進行個性化教學。是的，一個班級有其特點，但是如果無法為學生提供個性化的學習內容作為支撐，不同層次的學生是無法得到學習滿足的。在這個基礎上，我們繼續沿用班級授課制只會回到了原來的授課路徑。相比之下，筆者更認同將年級某一學科同一水平層次，或者選擇了相同的學習材料內容的學生集中起來，更能進行因材施教。學生身上擁有的同質性特征，導致他們選擇了類似的學習材料，造成“人以類聚，物以群分”的現象。這種無干預下的學生自然選擇性集聚，比傳統的班級更加具有特點，學習風格也更加明顯，共性也更加突出。對于教師而言，學生群體展現出單一的，突出的人格特質和學習風格，有利于教師“對癥下藥”，有針對性地進行教學材料和教學組織的選擇，能夠提高教學設計的有效性。而且這種選擇可以進行實時的變化，學生群體的集聚也是流動的，根據學生的進步和退步情況，一段時間進行動態的變化聚集。假設所有學生都學習某一學科基礎性知識后，學校可開設初級、中級、高級3個層次的班次。學生從原先初級水平達到了中級的程度，就可以隨時切換到中級的班次，并不用擔心學生課堂的容量。這種學生容量的無邊界，可以節省教師群體重復性的無意義勞動，也適應學生個體發展的需求，不用再等其他學生的學習進度，更具靈活性，也一定程度促進了教育公平。

教師容量無邊界

名師授課和普通教師授課，你更愿意選擇哪一個？名師之所以有“名”，其必有過人之處。通過網絡，我們選取在同一個知識內容上處理比較好的教師授課資料，代替自己授課。以往“雙師”授課都顯奢侈，如今一個課程下來，“千師”同堂不是夢。但是由于網絡名師材料是固定的，不夠靈活，不能完全滿足實際情況的需要，這就需要授課教師的答疑解惑，和學生進行互動探討。采取“1+N”的模式，一個主講任課教師，N個網上優秀教師授課視頻的結合，擴大教師群體的力量，集眾人之力引導學生進行知識的建構。

其實，真正要做到知識、學生和教師的無邊界，實現信息化教學的核心——個別學習化是有難度的，它相對于其他的教學方式而言要在教學備課和教學反饋環節多下功夫。

教學備課更充分

信息化教學的關鍵在于，教學備課相比傳統教學方式更加充分。這種備課，要打破個人的小作坊，將同年級學科教師作為一個教師備課單位進行，擴大教師群體的力量。這種做法是因為相比一般教學組織方式，信息化教學的學習材料處理量迅猛增加，信息化教學要求教師必須要準備具有區分度的教學材料和教學方式，教師需要先對教學目標進行分層，再根據不同教學目標進行教學材料的選擇以及設計相應的教學方式。如果將個別化學習比作信息化教學的核心，那么區分度就是個別化學習的靈魂。我們準備的內容在選擇上如果沒有區分度，而是扁平化的，那么就從根本上失去了選擇的意義。個別化學習就無從談起，也就喪失了信息化教學的精髓。

教學反饋更準確

學生的學習效果是我們最關注的，其他的環節只是我們為了更好達到這一目標所作出的努力。通過客觀題的快速應答，我們可以用學習軟件平臺為依托，快速準確地了解學生的知識掌握情況，從而調整教學方式。教學的進程需要再反饋、再調整……但信息化相比其他教學方式而言，可以使反饋進程加快，從而提高整體的節奏。要利用好信息化反饋便捷的優勢，加快教學反饋的速度，從而使教師可以快速掌握學生的整體情況和個別情況，根據教學反饋，調整教學進度和教學設計，進行有針對性的查缺補漏以及新課教學。

綜上所述，無邊界信息化教學最本質的精髓是個別化的學習，個別化的學習核心是有區分度的學習內容。通過轉變傳統教學的教學理念，進行無邊界信息化教學，重構教育要素中的結構和流程，能夠滿足學習者的個性化學習需求。

責任編輯 黃博彥