線上教育管理的探索與思考

王曉芳

對于教育研究者來說，線上教育不是一個新名詞。因此，在新冠肺炎疫情防控期間開啟線上教育之時，廣州市天河第一小學主要從三個方面進行探索，確定線上教育的方向：教育部對線上教學的政策要求;專家學者對線上教育的研究成果;各個線上教學軟件的優點和缺點。

一、“一二三四”線上教育管理體系

經過精心籌備，我校形成了獨特的“一二三四”線上教育管理體系，扎實推進學校線上教育管理工作。

1. 堅持一個中心

這一場疫情引發我們對“教育應該培養什么樣的人”的思考更加深刻。我認為疫情期間線上教育重點不在于學生們要學到多少學科知識，而是要利用疫情這鮮活的社會教材，滲透正確的價值觀，教會學生懂感恩，懂敬畏，懂得生命的意義，懂得愛國和愛生活。因此，線上教育始終要堅持以促進學生全面發展為中心，聚焦五育并舉，培育學生自主自律、獨立思考的能力。學校根據學科特點，以任務驅動的方式，開展適合居家學習的項目化學習、全員開展整本書閱讀項目、體育鍛煉和體驗式德育課程學習。

在這樣以目標導向的任務驅動下，學生們自主學習，學有所獲。

2. 提升兩個能力

提升教師信息技術能力。教師的技術素養直接決定著線上教學的質量，在有限的時間里，當務之急就是成立技術支持團隊，幫助教師提升信息化運用技能，加強信息技術與教育教學的融合應用。通過“師徒搭對子，技術熟手帶新手上路，自學與集中線上培訓相結合”的方式，讓老教師升級自己的技能包，熟悉基本軟件工具的使用，發揮自己在綜合分析判斷學生的學情及教學經驗的優勢。年輕教師動手學習能力強，在新技術手段的應用上能較快適應，但也要向老教師學習加強教學過程中的計劃與準備，組織管理能力等。在集備過程中，大家相互合作，各顯神通，各顯其能……在這樣邊摸索邊改進的教學實踐中，不少教師順利實現了從“直播小白”到當“網紅主播”的愿望，完成由“十八線主播”一躍成為“一線主播”的轉變。

提升學生自主學習能力。在多次組織的教師研討中，聚焦在線學習的短板，思考解決方法。線上教學的短板顯而易見，互動不多，監管不易，教師難免有鞭長莫及之感。為更好地達成課程學習目標，讓學生實現學習的高度自律，學校提倡各班組建線上學習小組，以構建“學習共同體”方式進行學習。各班結合學情，將學生分成若干個學習小組并設置組長，根據課程表時間安排，引導他們協助考勤，組織組員開展討論交流、督促作業完成情況，組織每周小結反思等，發揮群體協作、同伴互助的作用，激發學生學習內驅力，提升自主學習能力，不讓一個學生掉隊。

3. 抓好三個落實

落實上課載體與資源。網絡所需要的資源平臺、教學軟件、交互軟件很多，我們在做好甄選和搭建好平臺的同時，著重把好資源關。學習資源的重組、梳理和整合對教師帶來極大考驗，教師必須提升課程開發意識，以學校的課程中心目標為基準，制定線上教育教學資源選用的原則要求。教師只有整合并精選課程內容，精準指導，學生才能有效地深度學習。在教師的指導下，學生自主選擇學習資源，促進了個性化發展。

落實課程設計與實施。各科組快速地吹響了“天一”網課籌備的號角，經過研究學習，每個科組結合年級、學科特點設計和實施線上課程。如：語文科組開展整本書閱讀和項目化學習，促進學生綜合能力的提升;數學科組開展云端集備探究式學習主題，引導學生關注疫情，關注時事，發現生活中的數學等。學校用問卷星收集師生、家長對線上課程實施與管理的反饋意見，及時調整改進問題，實行動態管理，保證“天E課堂”有序地進行。從家長的問卷反饋中看到，在開展線上教學的前三周里，全校28個班級累計直播1800余場;豐富的線上課程不僅受到學生、家長們的好評，更有多個課程被推薦到“南方 + ”客戶端推送，供全市教師借鑒。

落實學校與家庭合作。線上教育的開展，教師忙，家長焦慮。班主任要以班為單位，通過定期的電話訪談、問卷調查、云上家長會等多種渠道，聆聽學生與家長的反饋意見，適時調整線上教育管理舉措。學校定期發送給教師、學生、家長一封信，定期推送心理輔導課程，少先隊大隊部還開展線上廣播，指引大家做好線上居家學習、居家防控等，學校利用大數據來診斷與評價線上教育的成效，使線上家校教育開展得扎實穩健，無縫對接。

4. 輻射四個層面

疫情期間，學校全體教師，全程、全情投入，詮釋初心使命，同舟共濟譜寫了戰“疫”之歌?？梢哉f，這是對孩子的守護，是對抗疫一線勇士的致敬，更是對辦人民滿意教育的不倦求索。

干部主動領跑。疫情當前，學校管理團隊在適應疫情帶來的突變中，快速反應，統籌安排，科學應對，確保線上教育質量，展示了強大的適應力和創造力。首先校長帶頭，部署和調整線上教育的方向。負責教學工作的副校長充分調動各部門、各學科的力量，把工作細化并落實到位，實施立體化、清單式、表格式的管理，為精準掌控線上教學質量導航。各部門有條不紊地積極跟進與實施各項工作，及時指導和反饋情況。

骨干示范引領。積極組織發動各科骨干教師潛心鉆研，在線傳道授業解惑，探索適合學校實際的學習課程和學生評價等，在科組和年級先行先試，推廣有效的教育教學方式，著力提高線上教育教學質量。

青年規范成長。學校青年教師居多，所以整體提升青年教師的實施能力尤為重要。他們有以“小我”之力，匯強大“天一”力量的決心，緊跟骨干步伐，從學情摸查到精準分析;從課程設計到實施，一步步邁進，一步步成長。

全員研修提升。我校的天一書院讀書會、天一書院學術會、天一書院生活會分別發揮了重要作用：讀書會開展線上共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魯道夫的《教師·挑戰》，并開展了精彩的讀書分享會;學術會引導教師們進行“減負增效下的線上作業設計與實施”教學研討;生活會開展“小學教師心理減壓和情緒調節”主題講座及“別樣三八節”展示活動。這些深度教研與培訓，讓教師在面對復雜多變的現實世界時，能進一步增強自信心，增長教學智慧，促進專業成長。

二、對雙線融合教育管理的思考

線上融合線下的目的在于，以敘事融合研討的方式、以研究者融合教學者的方式，即時記錄線上教學的故事、即時進行對線上教育的反思、即時預見未來教育教學的走向。疫情期間線上教育的實踐與探索，引發我們對未來教育教學管理的深層思考。

1. 探索新途徑：線上線下課堂走向深度融合

在經歷了全民網課之后，當學生再次返回學校正常上課，線上教育是否還需要繼續下去？課堂教學將走向何方？

這次疫情中的全民網課，讓我們看到了線上教育的優勢：它突破了時空限制，學生學習方式與學習空間是開放的;學生學習是個性化、定制化的。

當然，我們也看到它的短板：師生缺少面對面的情感交流，學生學習場景難以控制，開放的網絡環境帶來信息安全隱患，等等。

不論是線上課堂，還是線下課堂，教育應該關注的不只是“是否正確地傳授知識”，而是“是否有效地培養了能力”。

學生返校正常上課后實施怎樣的課堂教學模式？我想，線上線下相融合的混合教育是必然趨勢。因為，教育需要“面向每個人，適合每個人”，而線上線下混合式教學是實現這種目標的有力保證和必然選擇。

2. 建立新機制：促進教師快速地向未來轉型

未來教育對教師提出了更高的素質要求，我們如何華麗轉身，接受挑戰？云端教研平臺的構建，“天一書院”的成立，“天E課堂”的建構是我校拓展教、研、訓的時空和舉措，是促進教師轉型發展的新起點、新機制。對教師而言，只有回歸教育初心，積極應用新技術，強化與提升教學以及服務，提升教育場景的智能化，充分使用教育資源，才能把握教育的內在規律，從“關注教師的教”轉變為“更多關注學生的學”，培養適合未來社會需要的人才。

3. 摸索新辦法：整合優質資源開發新品課程

教育工作者在經歷了一場教育技術與教育觀念的碰撞與考驗后，教育觀、人才觀和學習觀也在發生變化。面向“后疫情時期”，每一個教育工作者既要回歸到教育原點，又要帶著未來的育人眼光去看待這場教育實踐，對教育保持一份冷思考。思考怎樣的知識是最有價值的，怎樣的學習是最有價值的？如何去甄別、整合和利用更加多元和豐富的資源為教育所用。

學校將通過培訓，引導教師基于目標培養設計課程，盡快整合、開發出適合學生學習和有助于教師因材施教的各類課程資源，創新教學模式，在混合式教學模式的實踐中，構建出獨特的優質課程。

4. 形成新格局：社會、學校和家庭攜手育人

線上教育將學生、教師、家長三大主體和學校、家庭、社會三大場域，聚集到了同一平臺上，家長作為學校最密切的同盟者的地位得以充分體現。家庭和學校同是教育的建構者，也同是教育的推動者。

從長遠看，學校應充分挖掘家庭教育的潛力，建立常態化的溝通機制，積極引導家長與學校形成同盟軍，建立健全家校合作的各種長效機制，從而優化家校合作，共同完成立德樹人的根本任務。