網絡環境下小學英語思維課堂教學的實踐

艾蒙群

思維課堂能夠更多賦予學生自主學習英語的能力，讓學生的思維隨其學習深度的增加得以深化與鍛煉。教師要善于引導學生積極思考，讓學生在這個過程中展示思考問題角度的新穎性，這是思維課堂教學的重要維度。

一、小學英語思維課堂教學構建之路徑

1. 堅持情境化教學

運用平板進行英語思維課堂教學，學生會有身臨其境之感，教師要善于總結平板運用的特點與優勢，不斷優化課堂教學的情境化模式。筆者展示了形象的思維導圖，引導學生感受“Lets save the animals in danger”的真實意境，激發學生為拯救瀕危動物提供對策。這有利于思維課堂的創建，激發學生的思考能力與思維狀態的活力。

2. 激發學生之疑問

疑問乃學問之來源。在思維課堂上，平板成了教師教學的一個有力的輔助工具。在“Lets save the animals in danger”教學中，筆者用平板向學生展示瀕危動物的現狀，進一步激發學生求知的欲望，運用多種提問方式，不斷激發學生的自主探究意識。平板教學的優勢在于學生與教師的思維能夠基本統一，并且能夠確保學生學習進度在最大程度上與教師保持同步。（見圖1）

二、小學英語思維課堂教學構建之方法

1. 合作探究式的教學方法

任何學科的思維鍛煉都離不開合作探究的教學過程。比如，教師可以組織小組競賽。“Lets save the animals in danger”的三篇閱讀文章中，筆者讓每個小組指派代表來朗讀，看哪個小組的代表更能發音準確，感情到位。這種方式有利于鍛煉學生的口語能力，提高課堂教學效率。教師要善于發揮學生之間學習交流的作用，使學生能夠以相互學習的姿態彼此溝通。

學習六年級上冊Module 6 Unit 12 “Christmas”，筆者先播放一段PPT的音樂幻燈片，學生記錄下people，things，food，do，color等相關信息，然后與組員討論和補充。充分討論后，筆者總結和點評，這樣，學生的頭腦中就會形成一個關于Christmas的概念圖。（見圖2）

2. 語境化的教學方法

“Lets save the animals in danger”三篇閱讀文章有三個層次：Level 1（比較容易），Level 2（稍有難度），Level 3（難度較大，供學生欣賞閱讀）。筆者嘗試在每一篇文章塑造語境，比如，邊播放幻燈片邊講讀，講到重難點時跳出小視頻，補充講解。又比如，展示動物的幻燈片，對它們進行更細致的介紹，使學生了解更深刻，課程教學的實效性更強。

借助AiSchool教學平臺，教師在課中可以及時發布拓展閱讀練習，難度分為一顆星、兩顆星、三顆星，系統自動批改，及時生成正誤率的條形統計圖，教師根據學情進行有針對性的講解，最后可以發送答案解析供學生參考，達到課堂評價的及時性、針對性、有效性。教師也可以組織學生帶著閱讀任務在網絡環境下自主聽讀。在“Christmas”一課，筆者推送了四篇小短文：“A letter to Father Christmas”“Christmas Day”“Easter”“Halloween”. 借助應用平臺，及時了解學生閱讀的情況，做到個性診斷。

責任編輯 魏文琦