高校英語教學的分級教學策略研究

摘?要：大學英語是學生英語學習的重要時期，大學時期的英語更加注重實踐性以及專業性，針對不同專業，英語教學要有所側重。同樣，針對不同英語分數層級的學生，英語教師利用分級教學策略，能夠更加有利于學生的英語水平提升。本文旨在研究高校英語教學的分級策略運用。

關鍵詞：高校英語;分級教學;英語教學;大學生英語

分級教學指的是將本班的學生分為不同的層級，按照英語成績、英語學習狀態以及英語能力等因材施教、分類教學。分級教學需要高校英語教師了解學生的特點，重點把握學生的英語學習狀態，以此來達到學生英語學習綜合能力培養的教學目的。本文試圖為高校英語教學的分級教學成熟化發展貢獻綿薄之力。

一、高校英語分級教學，高校英語教師合理運用小組教學法是基本內容

小組教學模式是指將班級內的學生分為若干個小組，每組5—7人，組內成員以英語成績就近原則分配。同時，英語教師也可以將成績相近的兩小組分為一個大組，大組之間展開小組間競賽，這樣能夠促進學生英語學習積極性的提升，大組中稍微強的一組可以提升英語學習自信心以及緊迫感，稍微弱的一組能夠促進他們的努力程度以及凝聚力。大組間開展游戲教學法，因為當代的大學生存在著上課注意力容易轉移、對英語學習的興趣不夠高、英語學習難的特點，所以教師運用以小組間競賽模式展開的游戲教學，能夠促進學生英語學習的興趣，幫助其樹立正確的英語學習觀念。教師可以利用小組教學模式，讓大學生們學會團結協作的精神，并且還可以讓小組成員相互討論，互換思維，可以有效地將大學生們局限的思維打開。

例如，在講授本單元課文前，教師可以先讓小組內部進行課文譯文接力續寫，小組內部每人平均分配所譯段落，將譯文寫下來，通過小組合作，學生們可以形成一個良好的學習氛圍，互利共進。通過這個方式，學生們的團隊協作能力、處理人際關系的能力等都會有所提升。同時，游戲教學法是合作學習模式下的小學英語課堂教學中的重要內容。例如，教師在講授到“house”相關詞組時，組織大組之間開展“What?in?my?home？”的競賽游戲，游戲規則為：以小組為單位，各小組輪流派出一個人用英文說我的家中有什么，涉及的物品可以由學生自主想象，可以是常見的table，也可以是比較特殊化的bass、basket，教師也可以在此時運用多媒體的手段播放具有節奏性的音樂，學生按照節奏，每組每人每次回答一個物品，回答接力進行，直至說不出來的小組將要接受懲罰，懲罰的內容也應該具有游戲性，能幫助學生更好地進行英語學習，可以是鼓勵學生唱一首英文歌或者是講一則笑話，通過游戲教學法，教師可以幫助班級內形成良好的學習氛圍，大組的游戲競爭，幫助組內成員提升了團隊凝聚力，有助于其英語學習，高層級小組提升自信心，低層級小組有努力的方向。

二、高校英語分級教學，高校教師積極利用微課教學法是重要保障

時代在不斷的發展，所以教師的課堂教學也要緊跟社會的步伐，充分的利用好互聯網平臺對學生們進行授課。再加上大學生們現在都是人手一部手機，那么對大學生實現微課學習將不再是難以實現的目標。微課是目前新興的教育方式，微課可以保證學生的課前預習，并且在課上講授微課中所包含的知識內容，有利于學生對微課知識點進行更加深入的把握，同時微課可以讓學生在網上自主進行播放，也有利于學生的復習。所以，微課融入大學生英語課堂是大勢所趨。教師需要使分級教學與微課教學相融合，在本節課上課前讓不同分數層級的學生觀看不同層級的英語教學自主預習視頻，這樣可以有效地加強大學生的自主學習意識，從而培養學生上課預習的好習慣。其次，在下課以后，學生還可以對于在課堂上沒有聽懂的問題再進行微課學習，進而對課本知識有一個更加深入的研究學習，促進學生們的學習效率。最后，利用微課教學還可以大大減輕教師的教學壓力，對于一些簡單的知識可以直接給學生們觀看錄制好的視頻即可，不用重復的進行講解。

例如，教師可以自行錄制大學英語課程視頻，針對本學校特殊化的情況以及學生的特點進行視頻錄制，這樣有利于本班學生學習。教師自主錄制的微課，并且配合以配套的課程設置、課程安排，通過這樣的方式，更加能夠使學生提高學習的效率，擴大自己知識的邊界。高校英語教師應該錄制不同層級的英語微課視頻，將本班學生的英語水平大致分為高中低三個層級，使各個層級的英語預習都能夠適應各個學生的現有知識水平。按照層級越高微課預習視頻涉及的知識點越深入的總原則進行錄制。在微課的設置上，教師應當與配套的課堂隨測相結合，利用檢測方式檢測學生學習的效果，層級越高的學生獲得難度越大的隨堂測試題目。并且，教師在錄制微課時，應該將所講授的知識點背誦下來，提高錄制的效率，降低剪輯的難度，提高視頻的質量。學校可以在各專業內開展本專業微課制作大賽，對學校的微課質量，進行等級評選，等級分為一至五星，對于微課制作良好的相關團隊，學校可以給予一定精神上的或者是物質上的獎勵。通過舉辦競賽的方式，有利于學校約束各專業課程的微課錄制，從宏觀上看更加有利于運用微課進行分級教學。在線下課堂的分級教學可能會打擊低層次者的自信心，線上微課推送直接決定了不同層級的學生所接受的微課推送內容，在一定程度上，可以避免這一尷尬。教師還可以在微課設置針對不同層級能力學生的不同內容的期中考試、期末考試、隨堂抽測等，監督學生的學習狀況，同時，將本節課相關的總知識點、PPT，或是PDF總結，發到學習教育平臺上，這個知識點總結不應該分級教學，可以讓各個英語學習層級的學生自主進行下載，讓層級較低的能夠有提升層級的機會。學生配合微課視頻及其他學習資料進行自主的學習預習和復習，提高學生學習的效率，增強學生自主學習的能力。教師要觀看學生對于微課的評價，有利于教師修改微課內容，完善分層教學模式。例如，教師可以在每次微課觀看后讓所有層級的學生對于本次微課進行評價，自動彈出評價窗口，強制學生進行評價，將評價等級分為五個層次，分別對應1、2、3、4、5顆星，教師還應該設置針對本節課的評論討論區域，讓學生討論對本次課程的疑問以及對本次課程的建議，教師可以讓學生自主選擇是否匿名，因為有些同學在給老師提建議這件事情上，會產生不好意思的心理，所以用匿名的方式提建議，有利于學生自由地進行表達。

三、高校英語教學分級教學，提高學生英語綜合實踐水平是關鍵環節

核心素養背景下，大學生英語重視學生的英語運用能力，教師應當為各個分數層級的學生提供廣闊的英語語言運用的環境，完整學生的英語學習過程，讓學生的英語輸入內容有輸出的機會，幫助學生更好地掌握所學英語知識。英語是一門語言學科，最終的目的就是將知識運用到真實的生活之中，故此教師在平常的課堂教學里面就需要更加重視培養學生們的綜合能力和語言的應用能力。也可以在課堂上創造一些合適的情景教學，讓學生們在學習的時候就可以有一個很好的切身體驗，讓學生們對于課堂教授知識能有一樣更好地掌握，為后期的學習和實際應用都打下了堅實的基礎，讓學生可以在以后的工作中可以用流利的英語與他人進行交流。

以新視野大學英語高中第一冊《Learning?a?foreign?language》為例，這一單元的重點單詞有：benifit、discipline等，學生通過這一單元的學習，豐富了有關于foreign?language的知識。在本單元的講述結束后，教師可以幫助學生安排相關短文的寫作，幫助學生完成完整的英語學習過程，提升不同層級學生的英語運用能力。例如，教師可以通過給定關鍵詞的方式，引導學生進行英語方面的寫作，例如，教師可以給出作文題目《My?college?English?study》，這一題目具有包容性，適合各個層級學生的英語寫作。教師可以給高層級的學生較難的如：freshman、opportunity、insight等關鍵詞。給中下層學生一樣的關鍵詞，如：understand、play?a?role?in、benefit等，通過給定關鍵詞的方式引導不同層級學生進行英語寫作訓練，引導學生進行有效知識輸出。作文訓練分為高層以及中低層兩個層級，能夠重點培養英語高能力者，促進中低層學生共同進步。同時教師可以讓所有學生將自己所寫作文背誦或者讓學生準備一則幽默的英語故事，時長為一至三分鐘，讓學生脫稿演講，幽默故事的演講主題可以調動學生們的積極性，讀懂英文幽默故事的內涵，對于英語學習的提高具有一定的難度，同時也具有十足的趣味性，讀懂英文笑話，可以幫助學生增強上課的注意力，提高學生的英語表達能力，完成完整的英文學習過程。

四、總結

本文提出了高校英語教師合理運用小組教學法、微課教學法，提高學生英語綜合實踐水平三層分層教學建議，高校英語教師需要根據本班學生的具體現狀進行策略的適當調整，具體問題具體分析，促進高校英語教學分級教學策略的進一步發展，相關工作人員一直在路上。

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作者簡介：劉海英，女，漢族，遼寧莊河人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學、商務英語。