動手操作在小學數學教學中的運用

拓曉麗

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，動手實踐、自主探究、合作交流等學習方法是學生學習數學的重要途徑。因此，在小學數學教學中，教師應科學解讀教學內容，把握學生的學習情況，努力創造有利于學生操作和實踐的活動，促使學生探索數學知識的奧秘，理解數學知識的本質，最終實現有效學習。基于此，本文主要對動手操作在小學數學教學中的應用進行綜合分析。

關鍵詞：動手操作;小學數學;運用

在小學數學課堂中，教師應該適當增加實踐課在教學體系中的占比，通過大量的數學實驗課堂，不斷提升學生對數學問題的學習興趣;通過知識體系的建設，開拓學生的邏輯思維能力。

一、動手操作，激發探索興趣

在小學數學教學中，教師要善于營造動手實踐的學習氛圍，創設適合的動手操作的探究情境，引導學生去觀察、去實踐，從而激發他們探索的興趣，讓他們的數學學習飽含活力，使得他們的數學學習更加有效。如，“比一比”教學中，為了幫助一年級的學生積累豐富的感性認知，教師指導學生進行操作活動，讓他們在擺圓片、小棒等學具的活動中，更好地理解“同樣多”以及“相差數”等概念，建構相應的學習認知。教學之初，教師可以設計動手數一數活動，先讓學生數一數自己帶來的小棒，或數出圓片的個數，或數出三角形和正方形的個數，然后引導學生交流自己擺的過程，以及得出的數，將數與數數活動對應起來，讓數的意義的建立更加牢固。教學中，教師既要重視第一階段學生操作經驗的利用，又要關注學生學習新知的進展。利用課件展示操作活動：在第一行擺出8個正方形圖片，并在它的下面一一對應擺出5個圓片。讓學生仿照擺出相應的學具，并初步感知數量的不相等。同時，利用一一對應的擺法，展現圓片與正方形圖片所對應的個數，以給學生一種較為直觀的視覺沖擊，使得對學生數量多少的感知得以初步形成。接著引導學生觀察圖片并思考分析：“如果把正方形圖片分成兩部分，和圓片同樣多的部分在哪兒？是幾個？”問題能誘使學生進行更有效的操作與觀察，學生會在思考分析中感悟到，與圓片同樣的部分是5個，所以要把8個正方形圖片分成5個和3個兩部分，進而更好地理解“8比5大”“5比8小”等，讓學生的“比一比”學習建構更為有效。

二、動手操作，重視情境創設

小學生，由于年齡和發育也以小學形象為目標，對于小學的一些比較抽象的觀點來說，只能通過動手操作的形式才能深刻的理解和掌握。因此，這就需要教師應結合教材為學生科學的選擇動手操作的時機、為學生創設具有趣味性、引導性的操作情境。如在教學“乘法”一章時，教師就可以指導學生利用學具小棒來進行擺放，使學生在動手操作的過程中，逐漸認識到乘法的含義，形成對乘法的具體感知和表象。

三、以操作突破探究難點

操作是學生學習數學的有力“拐杖”，它能夠給學生以學習啟迪，幫助學生掃除學習上的思維障礙，進而保證整個學習活動順利進行。在如，在“圓錐的體積計算”教學中，教師就得創設合理的操作探究情境，為學生探究圓錐的體積提供操作機會，進而讓他們在操作中得到更多的收獲，形成思維沖擊，讓整個學習活動充滿情趣，洋溢智慧。1.指導學生操作實驗。為幫助學生積累更為豐富的有關計算圓錐體體積的感知，就得引導他們在具體的操作中去體驗、去感悟。教學中，教師應提供較為充分的操作實踐器具，為學生獲得不同的學習體驗創造機會。如為學生提供材料：一個圓柱容器，一個與圓柱等底等高的圓錐容器A;一個與圓柱等底，但比圓柱矮的圓錐容器B;一個與圓柱等高，但底比圓柱大的圓錐容器C;適量的沙子。引導學生進行小組合作探究，先要小組明確分工，整理好實驗記錄表，再讓他們在不同的實驗操作中獲取不同的數據，形成不一樣的感知，從而為他們整理實驗數據、歸納總結打下堅實的基礎。2.引導學生歸納提煉。當學生經歷了三組不同的操作后，他們就初步得到這樣的結論：圓柱的體積是圓錐A體積的3倍，圓柱的體積比圓錐B的體積的3倍還大一些，圓柱的體積比圓錐C的體積的3倍還小一些。探究學習的匯報能夠幫助學生建構初步的感悟：實驗數據是很好的佐證，只有等底等高的圓柱的體積才是圓錐體積的3倍。引導學生進行應有的操作活動，能使他們的思維得到提升，概念得到凝練，最終他們會在分析、比較、思考、歸納中逐步提煉出圓錐的體積等于與之等底等高的圓柱體積的三分之一，進而理解圓錐體積的計算公式。

四、以操作助力深入探究

作為教育的主要教師，教師激勵學生培養自己的動力和自尊。數學是一門系統性的學科，需要學生綜合素質的全面發展。學生在學習時，要加強與身邊人的交流，合作探討是學生思緒迸發的有力方式，能夠有效地鍛煉學生的合作探究能力。

在小學數學教學中，教師要善于解讀教學內容，精準地引入操作學習活動，進而讓學生在動手操作中發現知識，理解知識，掌握知識，最終達到有效學習的目的。

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