小學生數學自主探究能力的培養(yǎng)方法分析

黃功燕

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育教學觀念不斷進行更新。為了提高小學生的數學成績，教師要將整個課堂還給學生，構建以學生為主體的課堂，將課堂作為教學的主陣地，培養(yǎng)學生的自我探究能力，豐富數學教學的內涵。

關鍵詞：小學數學;自主探究能力;方法

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0157-01

引言

在小學科目中，數學是一門培養(yǎng)學生數學思維的基礎科目。小學生數學自主探究能力有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。小學數學作為一門基礎學科，具有強大的實用性，不僅可以幫助小學生解決生活中的問題，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。本文對小學生的自主探究能力的培養(yǎng)進行了分析，并提出了一些相關的具體措施，旨在促進小學生數學成績的提高，提升課堂的教學效率。

1.創(chuàng)造教學氛圍

教師要營造一個歡快、有趣的課堂氛圍。小學生仍處于身心發(fā)展的初期，教師要積極引導學生進行自主探究。小學生對一切新鮮事物都具有強烈的好奇心，良好的教學氛圍有利于提高他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學過程中，要創(chuàng)設有趣的課堂環(huán)節(jié)，引起學生的關注，帶領他們積極探索數學知識的奧妙。例如，在講解人教版三年級上冊的“秒的認識”這一內容時，先導入一個龜兔賽跑的故事情節(jié)，引出時間的概念。教師先提出問題：“同學們，大家看鐘表上有幾根針呢？分別是什么針？”通過學生們的觀察與探究，得出鐘表上有時、分、秒三根針。再提出問題：“同學們，你們看的動畫片一集有多少分鐘呢？你們知道分和秒的關系嗎？”學生通過獨立思考、預習課本、自主探究的過程，了解到秒的概念。教師通過創(chuàng)造有趣的教學氛圍，調動了學生數學學習積極性，有利于提高他們的學習主動性，增強學生在數學課堂上的聽課效果。

2.小組探究合作

小組間的合作不僅可以分享他們不同的學習思路，還可以拓展學生的數學思維，從而提高其數學成績。每個學生都有其優(yōu)點和缺點，教師要尊重不同學生的個體差異性，根據他們不同的性格特點和興趣愛好，將他們分成多個小組，在數學教學過程中，引導他們積極思考，互相交換解題思路與方法。例如，在講解“長方形與正方形”這一節(jié)的內容時，利用大屏幕將一些常見的長方形和正方形的物體展現(xiàn)出來，如國旗、門、黑板擦等。讓學生們進行獨立思考和小組探究分析長方形與正方形的特點與區(qū)別，學生可以在課堂上提出問題“老師，手機是長方形嗎？”，讓全班同學進行積極思考和探究，經過大家的分析一致認為手機是長方形的。并且得出了長方形的特點：

（1）長方形的每個內角都是90度。

（2）對邊平行且相等。

（3）相鄰的兩條邊互相垂直。

經過學生的獨立思考和自主探究，成功的得出了結論，增強了學生學習數學的信心，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.在實踐中探究

自主探究能力是小學生進行主動地思考與學習的過程，在課堂上，教師可以引導學生參與到教學實踐中來，讓學生親手去“數一數”、“看一看”。例如，在講解“幾分之幾”這一內容時，教師可以準備10個糖果，放在一個盒子里，讓學生們通過做游戲的方法認識分數。教師先將糖果放在講桌上，提問大家：“孩子們，大家看我盒子里有幾顆糖呢？”，經過學生的觀察，大家齊聲回答：“10顆糖”。教師先從盒子里拿走一顆糖，問學生盒子里還剩有多少顆糖;再從盒子里拿走2顆糖，再問學生還剩多少顆糖;繼續(xù)拿走3顆糖，問學生盒子里還剩多少顆糖。在教給他們數的方法之后，教師可以將糖果盒交給學生，讓其在數的過程中感受分數的含義，學生經過自主實踐和思考，得出結論：一個整體可以分成很多份，每一份都是這個整體的一部分，可以用分數來表現(xiàn)出來。通過數糖果的實踐課程，培養(yǎng)了學生的實踐能力和自主探究能力。

4.建立評價體系

科學、合理的評價體系有助于激發(fā)學生的競爭意識，發(fā)現(xiàn)在自我探究過程中的問題。教師要積極引導學生之間互相評價，在實際的思考與解題過程中，一些學生的思路總是別出心裁，與他人的思路與結果都不相同，通過學生間互相給予評價，不僅易于學生理解和接受，還有利于其改正錯誤的思維，選擇正確的思路去探索。另外，教師要積極主動的對學生的課堂表現(xiàn)給予鼓勵性的評價，使學生意識到自主探究法的重要性和正確性。例如，在教學“小數的比較大小”這一內容時，教師進行初步講解：“先比較小數的整數部分，再比較十分位和百分位的大小”的方法，再留下一部分習題，讓學生進行練習。教師先讓同桌之間把寫完的習題相互交換，讓他們批改同學的作業(yè)，有助于發(fā)揮其自主探究性，達到舉一反三的效果。教師在學生批改的基礎上，再對他們的修改能力和判斷能力進行評價，有利于減少他們的錯誤，鼓勵他們積極學習數學，培養(yǎng)其自主探究意識。

結語

基于以上闡述可得，自主探究法對小學數學教育教學具有重要意義。教師可以運用創(chuàng)造教學氛圍、小組合作探究、在實踐中探究、建立評價體系的方法，保證學生在課堂上的主體地位，激發(fā)他們對數學的興趣，提高其整體數學成績。

參考文獻：

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