小學六年級英語閱讀教學應用情景教學法的效果

杜薌

摘要：目前，情景教學法已經廣泛應用于我們各科的課堂教學中，它可以使原本抽象、枯燥單一的教學內容變得形象化、生動化。鑒于此，筆者將對情景教學法在小學六年級閱讀教學中的應用展開探討，以期提升小學閱讀教學的質量。

關鍵詞：六年級;英語;情景教學法;閱讀

一、情景教學法的介紹

情景教學法指的是教師按照教學內容、要求的需要，綜合地借助語言、多媒體、肢體、實際情景以及游戲等開展教學的一種教學方式與手段，可以為學生塑造一個視聽一體的教學模式與環境。相比傳統教學方法，情景教學法更加具有真實性、多樣性以及趣味性，對于提升小學英語閱讀教學質量與效率具有重要的現實意義。英語不像我們的漢語，可以讓學生在日常交流中頻繁使用到，這使得英語知識呈現出明顯的零散性與碎片化的特征，不利于小學生的英語學習興趣。而情景教學法能將抽象的英語閱讀內容形象、直觀地表現出來，借助一些生動活潑的圖片與視頻進行展示，能夠最大程度地提升學生對英語閱讀知識點的記憶程度。

二、情景教學法在小學六年級英語閱讀教學的應用

（一）圖片、實物創設情景

小學六年級在英語閱讀環節中時常會遇到一些如圖書館、醫院，家庭、學校等與生活息息相關的場景，教師在教授這一類的課文時，可以盡可能地借助圖片、模型或者實物來呈現閱讀教材中的一些具體場景。例如在學習六年級《ways to go to school》中，教師可以提問學生在日常生活中是如何上學的，借助的什么交通工具？接著，教師可以給學生展示一些印著英語單詞的交通工具圖片，包括自行車、公車等，再問學生：知不知道這些交通工具用英語怎么說呢？另外，教師還可以讓學生分享一下在上學路途中遇到的一些有趣的事情，用英語來描述這些事情。最后，學生學會這些交通工具的英語單詞后，教師就可帶領學生來閱讀教材的內容。圖片、實物等直觀化的東西不僅可以激發學生英語學習興趣，還可以可以將閱讀材料中的場景非常生動地展現給學生，有助于學生對英語閱讀材料內容的記憶和理解。

（二）多媒體創設情景

目前，多媒體在小學英語閱讀教學中的作用也越來越突出，非常便捷、直觀，可記住視頻、音頻以及圖片等資源，輕松地將閱讀文本材料中的情景展現出來，并且其創設的情景也更加直觀，給學生營造出真實的閱讀氛圍。例如，在六年級《Last weekend》閱讀教學環節中，因文本內容是Wu Yifan在假日旅館的經歷，主人公對此次經歷并不滿意，原因包括“hamburgers were cold;the TV didn't work;lamp wasvery old”等，因此，教師可以借助多媒體將這家旅館存在的不足之處展示出來，讓學生在視覺刺激下，更加投入地展開文本閱讀。另外，該閱讀文本材料均是一般過去式，對此，教師可在制作動畫片或圖片時，融人一些一般過去式的知識點，幫助學生更好地理解與記憶。

（三）語言創設情景

小學六年級屬于小學高階段的英語學習，學生已經具備了一定的英語基礎，對此，英語教師在閱讀教學環節不能完全依托于以激發學生興趣為主的多媒體、實物、圖片等創設情景方法，還需要適當地借助語言來為學生描述情景。語言創設情景，可以有效提升學生的英語聽力水平，進而提高學生的英語綜合能力。例如，教師在閱讀文本前，經常需要先教英語單詞，在教單詞“dictionary”時，教師可以說：“It is a book.When you meet a word you do not know， you can seek helpfrom the book.”教師通過語言描述，可以幫助學生調動思維積極性，準確理解單詞的定義，為后續的英語閱讀做好鋪墊，還可以同時鍛煉學生的英語聽力。另外.肢體語言也是教師運用語言創設情景的重要手段與工具，教師的肢體語言可以吸引學生的注意力，讓其更加深入理解閱讀文本的內容。例如，在六年級《My weekend play》中講述了主人公在中秋節需要做的一些事情，包括“read a poem，have a bigdinner”等，在學生閱讀教材的過程中，教師可根據內容作出相應的肢體動作。例如在讀到“My family are going to have a big dinner”時，教師可以做出一個手圍著大桌子一起吃飯的場景，這些肢體語言可以有效吸引學生的課堂注意力，更積極主動地參與到英語閱讀中去，并且在愉快輕松的氛圍中理解英語閱讀材料中的含義。

（四）游戲創設情景

小學六年級還是處于比較愛玩的年紀，在小學英語閱讀中引進游戲創設情景法可以激發學生英語閱讀興趣，更加專注于英語閱讀，進而完善英語閱讀教學效果。例如，在六年級《How do you feel》教學中，閱讀文本材料中具有“Everyone is happy/He is afraid，等幾種不同的情緒表現，對此，教師可引進一種小游戲，聽單詞、學表情的小游戲。教師先將學生兩兩分組，一名學生負責閱讀文本材料，另外一個學生負責昕，當聽到表達情緒的單詞時，其需要做出與該情緒一致的面部表情。例如當閱讀到“He is worried”時，另外一名學生需做出擔心的面部表情，如果表情和單詞一致，那就加一分，否則，需要扣一分。這一簡單的小游戲可以調動學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，進而幫助學生更好地展開英語閱讀。

三、結語

在小學六年級英語閱讀教學中應用情景教學法，可將枯燥的英語課堂轉變為色彩斑斕、生動活潑的活動舞臺。教師借助實物、圖片、多媒體虛擬視頻與動畫、語言、小游戲等，將抽象、枯燥的英語閱讀文本材料寓于一個悅心、悅目、悅耳的情景中，讓學生在具體直觀的情景中展開閱讀，進而有效提升小學六年級的閱讀教學質量。

參考文獻

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