核心素養視域下的小學語文教學策略

王琴芳

摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，學生核心素養的培養愈發受到教育界的重視，這也為小學語文教學提出了更高的要求。小學教師在教學時應當把學生核心素養的培養放在重要的位置，不但要重視學生文化知識的掌握，而且也要培養學生自主能力、思考能力、知識運用能力，唯有這樣才能為學生的全面發展和成長打下良好基礎。基于此，本文就核心素養下小學語文課堂的教學策略改革做了闡述，希望為廣大小學語文教育者提供一些新的參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0098-01

語文學科作為一項基礎性的學科，在教育教學中占據重要的位置。在過去的傳統教學中，往往教師采取填鴨式的教學模式，學生被動地接受學習，缺少學習的主動性，長期下來，學生逐漸喪失了對語文學習的興趣，進而變得不愛思考，更難以運用所學知識來解決實際問題，使得小學語文課堂的教學未達到理想的效果。

因此，教師應該積極地轉變傳統的教學方式，從學生的實際需求出發，使核心素養的培養運用到目前的教學過程當中，不僅要教會學生基礎知識，還要注重學生的自主學習能力、思維擴展能力以及情感態度價值觀等綜合能力的培養，從而提高小學課堂學習效果。

1.培育學生自主學習能力

目前語文教學過程中，教師仍然占據著關鍵性的主要位置，教師既是教學課程的組織者也是執行者。在每日的授課過程中，一般都是教師在進行知識地輸出，學生被動地接受知識的過程。比如：在教授三年級下冊《荷花》這一課時，很多教師還是采用傳統的教學方式，直接帶領學生通讀課文，然后講解生僻詞，學生就只能被動地接受知識，不會激起其主動獲取知識的學習態度，這樣長期下來，學生會喪失對學習的興趣，甚至還會產生厭惡學習的心理。因此，作為教師不應該一切以自已為中心，應該站在學生的角度，培育學生的主動學習能力，將死氣沉沉的課堂氛圍打造成師生互動為一體的教學環境。為了激發學生的自主性和參與性，我在講授《荷花》時，首先會進行課前導入，拿出荷花的照片以及視頻或者關于荷花的詩句先讓學生感受到什么是荷花？荷花有哪些特點？吸引住學生的注意力，讓學生的聽覺、視覺等感官得到強烈地刺激，激發其主動學習的熱情，讓其談一談對荷花的理解，進而增進學生對課堂知識的理解，同時其也能夠主動地掌握知識，教師也可以將培育學生的核心素養落實在教學課程中。

2.培育學生發散思維能力

對于小學生來說，雖然他們語文學習的深度還不夠，但是他們思維的活躍性和對新鮮事物的感知力是非常強的。因此，教師應該根據小學生現有的思維特點，進行合理性和目的性的設問，這種教學策略不僅可以激起學生的學習興趣，改善課堂教學的氛圍，同時還能夠使學生的思維能力得到較好地培養。比如：在教授三年級下冊《燕子》時，我會根據課文內容，對學生進行設問。如可以設問“燕子的羽毛是什么顏色的？”“燕子又有哪些特點？”等問題，引發學生的閱讀和思考。然后我引導學生帶著這些問題去閱讀課文，學生會在閱讀課文的過程去尋找問題的答案，我也會在學生閱讀完后與學生一起討論并總結提問的問題，這樣學生不僅能說出課文中描寫燕子顏色特點的段落還會想到自已在日常生活中觀察到的燕子的特點，這樣不僅引發了學生思考，同時能夠培育學生的發散思維，使其在輕松愉快的學習氛圍下掌握知識，將培育學生的核心素養的理念貫穿在了教學之中。

3.培育學生綜合實踐能力

在培育核心素養的要求下，作為教師應當重視學生的實踐能力，開展有意義的實踐活動，不僅讓學生掌握理論性的基礎知識，而且還要培育學生的實踐能力，使學生的綜合能力與素質得到充分的培養。比如：在教授三年級下冊《守株待兔》時，我可以引導學生開展“辯論賽”的活動，針對“種田人是否應該日日在樹樁旁等待兔子出現？”為話題展開辯論。我將班內的學生分為兩組，第一組持正方觀點，“種田人應該日日在樹樁旁等待兔子出現”的觀點，要求在課文中找到正方觀點的論據，第二組持反方觀點，“種田人不應該日日在樹樁旁等待兔子出現”的觀點，并能夠在課文中找出支持反方觀點的論據。最后我待辯論結束后做總結，為什么種田人不應該日日在樹樁旁等待兔子出現？學生通過參與辯論的過程，能夠很清楚地知曉和理解靠碰運氣是不可能得到自已想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。因此，類似辯論賽這樣的實踐活動有利于提高學生的思辨能力，同時還能激起學生的學習熱情，在其參與的實踐過程中去理解和掌握知識，塑造情感價值觀。

4.結語

通過以上的論述，我們可以看出核心素養的培養不是一蹴而就的事情，作為小學教師應當立足于時代的發展變化和新課改的發展要求，不斷更新教學理念，立足于學生的實際情況，將核心素養的培養貫穿于語文教學的始終。

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