中學歷史教學與學生人格教育的實踐研究

王芳寧

摘 要：新課程標準提出，學科教學要將學生的人格培養融入到教育的整個過程中，不斷提高學生的學科核心素養。文章從歷史課堂教學與學生人格培養的關系出發，論述歷史教學在人格培養中的重要性，從教學內容設定、創設教學情境、創新教學方法三個維度提出學生人格培養的現實路徑。

關鍵詞：中學歷史教學;人格教育;核心素養;全面發展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0096-02

歷史是一門引導學生掌握歷史知識，形成學科思維，并能在日常生活中運用的人文學科。歷史教師應該積極培養學生健全人格，豐富學生的歷史知識;不斷營造良好的情境，提高學生對歷史課堂的興趣;不斷創新教學方法，提高歷史課堂的藝術魅力。本文通過教學內容設定、創設教學環境、創新教學方法三個路徑，闡述歷史教學在提高學生的人格素養、打造高效歷史課堂方面的重要作用。

一、中學歷史教育與學生人格教育的關系

課堂教學是開展教學互動的主陣地，是教師教學工作的核心所在，也是落實立德樹人根本任務的重要平臺。教師的言行舉止和思想高度會直接影響學生的發展，每一節課都會成為學生成長道路上的重要助力。對于如何上好歷史課，新課程標準對一節好課提出了明確的要求。作為一名歷史教師，要具備良好的專業素養，從教學效率和教學質量兩個方面打造高效的歷史課堂。新時代的教育工作者要從單純的知識傳授者轉變為學生的知心朋友和人生導師，新時代的課堂教學除了知識講解，更重要的是重視培養學生的學科核心素養，健全學生的人格。要讓學生作為課堂的主人，突出學生的主體地位。因此，隨著課程改革的不斷深入，歷史教師一定要改變傳統的教學理念，緊跟時代步伐，讓學生主動掌握歷史知識，使學生逐漸具備完整的人格。學生是鮮活的個體，有自己的想法和觀點，所以，歷史課堂必須成為滿足不同學生需求的、有強大活力的教育載體。

課堂評價是促進學生人格完善的重要途徑，教師的評價必須是多元的，客觀的，不能僅僅以考試成績作為參考指標。新課程標準指出，課堂評價要有利于調動學生積極性，提高學生學習興趣。教師不僅要鼓勵和鞭策學生，還要讓學生在課堂上保持新鮮感，永遠讓學生保持對知識的渴望，鼓勵學生自覺參與到課堂教學中，自主探索歷史知識。要通過積極的評價引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生形成歷史思維，最終形成完整的人格。

要把人格教育滲透于歷史教學中，要尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，在培養學生核心素養的過程中滲透人格教育。

二、中學歷史教育對學生人格培養的重要意義

首先，歷史課程所蘊含的人文知識是促進學生健全人格形成的重要載體。按照歷史課程教學大綱要求，學生在掌握歷史知識的同時，要做到以史為鑒，在歷史知識中不斷吸取歷史經驗，繼承和發揚優秀歷史文化。歷史教師要幫助學生客觀地認識歷史，增強學生的歷史認同感和民族自豪感。歷史教學承擔著塑造學生優秀品格的重任，是加強學生思想政治教育的重要陣地。所以，教師要整合教育資源，繼承和發揚優秀文化傳統，不斷提高學生的道德素養和人文素養，培養學生的愛國熱情，幫助學生完善自我、實現自我、突破自我。

其次，歷史教育本身就包含了學生人格教育的重要內容。歷史學科屬于人文社會學科范疇，是基礎教育的重要內容。在三維教學目標中，情感態度與價值觀目標強調幫助學生樹立正確的“三觀”，讓學生具有積極向上的人生態度。因此，教師要通過歷史教材內容潛移默化地影響學生，讓歷史教育成為育人的過程，以歷史知識為平臺，對學生進行健康人格教育，不斷培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高學生的綜合素養。在中學歷史教學中，教師要通過對歷史知識的講授，讓學生理解人類社會歷史進程的規律，為學生傳播正確的歷史觀念，讓學生樹立正確的人生信念，具備完善的人格。

三、中學歷史教學中學生人格教育的實現路徑

教師要從健全學生人格的角度入手，構建課堂育人的完整體系，整合各種教育資源，充分挖掘人格教育的內涵，不斷創新教學方法，還原歷史、回歸歷史，打造人格教育的高效課堂。

首先，要通過教學內容的設定加強學生的人格教育。在中學歷史教學中，教師需要深入研究教材，對教學內容進行整合和篩選，借助地方紅色資源優勢，加強對學生的人格教育。教師要善于發現歷史教學與人格教育的契合點，在教學中融入人格教育，真正讓人格教育成為歷史教育的重要內容。教師可以用恰當的教學內容，讓歷史課堂活起來，讓學生在學習歷史知識的同時，感受更豐富的歷史情懷和歷史人物的人格魅力。要讓學生在歷史長河中汲取精神力量，從而形成積極向上的人生態度，最終達到人格教育的目標。

比如，初中教材中有很多人格教育的素材，教師要善于挖掘和整理這些教學資源，讓學生知道中國近代史的概況，激發愛國主義情懷。要講解我國受西方列強欺凌的歷史，讓學生感受中華民族遭遇的巨大民族危機，讓學生在圖像和視頻中接受教育;要講解可歌可泣的抗日戰爭，培養學生的民族自尊心和愛國情懷;要講解歷史英雄人物，講他們為了國家、為了民族的英勇斗爭事跡，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;要講解三民主義、毛澤東思想，激發學生的民族熱情，鼓勵學生去尋求真理。教師要通過對各種教學資源的整合，將歷史知識與人格教育緊密結合，向學生展示真實的歷史情境，讓學生在某段歷史的學習中把握歷史脈絡，接受歷史熏陶，形成健全人格。

其次，要通過設定教學情境加強對學生的人格教育。中學生的形象思維比較發達，因此教師運用豐富多彩的圖片和視頻去還原歷史，能提高學生的學習興趣。在教學中，教師可以利用多媒體讓學生置身于真實的歷史情境中，直觀體驗歷史，把握歷史本質。在這個過程中，教師要加強學生的人格教育，讓學生具備良好的人文修養和道德品質。

以印度歷史的教學為例，教師圍繞甘地的“非暴力不合作”運動，重點講解圣雄甘地的人格魅力和獻身精神，讓學生了解印度民主革命的歷史進程，激發學生學習甘地的高尚品質。為了促進學生的理解，提高學生的學習興趣，教師可以播放《甘地》電影片段，給學生創設更生動的學習情境，讓學生自己去感悟甘地的偉大和仁愛精神。觀后可以鼓勵學生談談應該如何實現自己的人生價值，讓學生學習歷史擔當的精神，提升人格境界。

最后，要創新教學方法來加強學生的人格教育。傳統的歷史教學只重視歷史知識的傳授，忽視了學生的主體地位和人格培養。在新課程改革背景下，教師要打造開放性的課堂，注重學生健全人格的培養。針對教學內容，教師可以采用不同的教學方法，比如博物館參觀法、詩歌教育法、故事啟發法等。創新教學方法是為了契合歷史教學的目標，教師應在教學實踐中不斷探索新的方法和手段，緊貼學生的需求和成長特點，積極滲透人格教育。

比如，在教學“開辟文明交往新航線”時，教師先讓學生想象自己就是航海家，引導學生學習航海家們的勇敢探索精神。教師可借助多媒體，播放海上風云變幻的場景，鼓勵學生以航海家的身份去克服困難：如何在面臨淡水、食物短缺的時候，想出各種辦法;如何在面臨野外極端天氣的時候，保持冷靜和機智。當然，值得注意的是，教師要引導學生全面認識發現新大陸的歷史內涵，認識西方國家早期殖民歷史的發展脈絡，從而辯證地對待這段歷史。

總之，培養學生健全的人格是促進學生全面發展的重要保障，教師要在歷史教學中發揮學科優勢，讓學生感受歷史的人文魅力。要結合教學內容，滲透人格教育;要創設必要的情境，讓學生有濃厚的學習興趣;要提高教學方法的藝術性，讓歷史課堂更有吸引力。

參考文獻：

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