基于核心素養下的高中生物生活化教學策略分析

摘要：隨著時代進步，新課程改革不斷進行革新，核心素養教學理念已經受到越來越高的推崇。在這樣的背景下，高中生物教學是高中階段重點學科之一，也是高考必考科目。但是生物具有一定的抽象性和邏輯性，對于剛升入高中的學生來說，理解起來比較困難，長時間下來容易失去生物學習興趣，教師必須更新教學理念，創新教學方式，基于核心素養，采取生活化教學模式開展高中生物教學，幫助學生更好的認識自己生活的世界，提高生物學習興趣，進而提高生物教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中生物;生活化教學;策略

生物學科研究對象是人們日常生活的世界的萬千生物，學好生物是幫助學生更加生科的認識自己生活的世界。傳統教學模式中教師直接為學生講解課本內的知識點，課堂氛圍非常枯燥，學生和教師之間缺乏有效的溝通，導致學生無法準確的理解生物教學內容，失去生物學習興趣。為了改變學生學習狀態，教師在生物教學中融人生活化教學，引導學生結合生活經驗，將生物知識變得更加具象化，提高學生對知識點的理解，從而提高學生生物學習興趣。

1 創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

在高中生物教學中，為了激發學生生物學習興趣，增強學生對生物知識點的理解，幫助學生建立良好的生物邏輯思維，教師結合學生的認知能力和理解能力，從學生的興趣和愛好方面著手，為學生創設生活化教學情境，引導學生如身臨其境般感受生活中的生物知識點，引導學生仔細觀察，將抽象難以理解的生物知識點變得具象化，吸引學生的注意力，為學生設計具有啟發性的問題，引導學生思考，增強的生物知識的探究意識。比如在學習《植物的光合作用》一課時，教師向學生提問，平時學生在跑步的時候會選擇早上跑還是選擇晚上跑？為什么？通過這樣的提問，能夠激發學生對生物知識的學習興趣，引導學生回來晚上跑步更利于進行有氧運動，促進身體健康，因為白天植物進行光合作用，吸收二氧化碳，產生大量的氧氣，晚上跑步氧氣含量比較充足，而早上晨跑則是夜晚植物吸收大量二氧化碳，沒有進行光合作用轉化出來的還是二氧化碳，早上跑步容易缺氧，不利于身體健康。通過教師為學生創設生活情境，學生能夠對光合作用的知識，有更加深刻的見解，從而提高課堂的有效性。

2 靈活運用已經學習的知識解決生活問題

生物知識點來源于生活，服務于生活。生活化教學不僅是指教師幫助學生舉生活化的案例，幫助學生理解生物知識點，還是使用已經學習過的生物知識來解決生活中實際遇到的問題。因此，在高中教學中教師要引導學生靈活運用已經學習過的知識來解決實際生活問題，增強學生對生物知識點的轉化能力。比如教師已經帶領學生做《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定》的相關實驗，在實驗中學生已經學會如何使用菲林試劑等物品鑒別生物組織中的各項糖脂肪和蛋白質，為了增強學生對生物知識在生活中實際運用能力，教師可以帶領學生進行脫脂奶粉檢測實驗，檢測脫脂奶粉中主要成分，鑒定奶粉的偽劣。以此來幫助學生正確認識生物學科在生活中實際應用，增強學生靈活運用已經學習過的知識，解決生活實際問題的能力。

3 舉辦豐富的生物實踐探究活動，培養學生核心素養

在高中生物教學中，為了增強學生對生物本質內容的理解，培養學生核心素養，教師應為學生舉辦豐富的生物實踐探究活動，通過親自動手實驗，增強對實驗過程和各個生物原理的理解，加強對基礎知識的掌握能力。比如在進行《觀察植物細胞的質壁分離和復原》的生物實驗時，引導學生通過觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞分別在蔗糖溶液和清水中細胞的變化情況，引導學生得出實驗結論，當細胞外溶液濃度大于細胞內溶液濃度時，細胞失水，發生質壁分離的現象，當細胞外溶液濃度小于細胞內溶液濃度時，細胞吸水，發生質壁分離復原的現象，通過實驗觀察，加深學生對相關知識點的印象和見解，相比在講臺上教師蒼白的講述，這樣的教學方式更容易為學生所接受，提高教學效率。

4 利用信息技術，探究生命起源

在高中生物教學中，為了調動學生對生物學科學習的積極性，增強學生對生物知識點的理解。教師通過使用多媒體信息技術，播放視頻等方式，帶領學生探究生物知識點。比如在學習《基因和染色體的關系》一課時，教師為學生播放視頻，讓學生詳細了解染色體的加減對人們生命的影響，在染色體減數分裂之時就已經是人類生命的開始，以及減數分裂和受精作用知識結構精子的形成過程，減數分裂卵細胞形成過程，減數分裂和受精作用配子中染色體組合的多樣性受精作用等視頻生動、形象展示，增強學生對本節課成學習的興趣，引導學生不斷思考。

5 運用好教學評價，將生活化教學落到實處

在高中生物教學中，教師要從生活實際與科學發展出發，運用好評價內容。通過提升問題的結構性與靈活性，展現出教育評價的重點，繼而突出評價的優勢。所以，在生活化教學模式下，教師要從提升戲劇性與趣味性人手，激發學生的學習主動性，讓學生主動參與問題探究。然后教師就可以采取不同的評價方法對學生進行評價，幫助學生理解好生物學核心概念知識，找出教育中存在的不足，通過有效設計與調整提高課堂教學質量。

6 總結

綜上所述，在高中生物教學中，為了激發學生生物學習興趣，增強學生對生物知識點的理解，幫助學生建立良好的生物邏輯思維，教師創為學生設生活化教學情境，引導學生如身臨其境般感受生活中的生物知識點，引導學生仔細觀察和思考，增強的生物知識的探究意識，引導學生靈活運用已經學習過的知識來解決實際生活問題，增強學生對生物知識點的轉化能力，舉辦豐富的生物實踐探究活動，增強學生對生物本質內容的理解，從而培養學生核心素養。

參考文獻

[1]黃奎聲，基于核心素養發展的高中生物生活化教學研究[J].西部素質教育，2019，5（04）：63-64.

作者簡介

貢秋永措，本科學歷，從教8年，任教于西藏昌都市第一高級中學，研究方向：高中生物教學。