走出生成教學僵化危機的策略研究

王麗琴

【摘要】課堂教學是一個不斷生成的過程。部分教師機械執行預設，過多強調生成，從一個極端到另一個極端，生成教學僵化現場突出。只有敏銳地捕捉各類教學的瞬間資源，科學運用教學智慧和手段，才能走出生成教學僵化的危機。文章立足教學實踐，從捕捉“意外”、善待“錯誤”、呵護“插嘴”、關注“細節”、調整“尷尬”等六個瞬間，做了實踐研究。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;生成實踐;策略研究

教學過程是一個持續生成教學內容的過程。從教學實踐來看，部分教師或者過度強調預設，機械執行教學預案，沒有較好地處理偶發事件;或過多強調生成，讓課堂教學隨著生成走，從一個極端到另一個極端，生成教學僵化現場突出，影響到課堂教學質量。只有敏銳地捕捉各類教學的瞬間資源，科學運用教學智慧和手段，才能走出生成教學僵化的危機。

一、“意外”瞬間需要捕捉，才能走出僵化執行預案的危機

教學過程不是機械執行教學預案的過程，而是一個持續生成的過程。有的教師過多地強調預設，期望課堂教學隨著教學預案進行，怕“節外生枝”，怕“超出預案”。意外必然出現，而且意外是靈感的閃現。教師必須尊重教案又不迷信教案，善于捕捉好、利用好意外。

教學實例：分式方程的應用。某項目若由天啟隊施工，則能如期完成;若星辰隊施工，則超期3天。若天啟、星辰兩隊同時施工2天后，剩下的由星辰隊單獨做，則能如期完成。問：預定工期多少天？

從題意上來看，這題較為簡單，只要設預定工期為x天，則天啟隊需x天，星辰隊需（x+3）天，由題意得：2{（1/x）+1/（x+3）}+（x-2）∕（x+3）=1或者（2/x）+x/（x+3）=1。

當教師要講解時，突然有學生問道：“老師，我有一個想法，可以用（2/x）=3/（x+3）解這道題嗎？”這是在預案中的意外插曲，也是生成的體現。這種情況下，必須尊重學生，讓學生說出自己的想法。教師順勢調整教案，讓學生表達想法：“從題目分析可以得知，設工期為x天。星辰隊單獨施工需要超出工期3天，和天啟隊同時施工2天后，再單獨施工可按期完成，應該可以認為天啟隊所做2天的工作量就是星辰隊3天的工作量，所以可以用（2/x）=3/（x+3）來解題。”這想法與眾不同，創意十足，超出預案設想，引發了學生們的熱烈討論，獲得良好的結果。

課堂教學的意外無處不在。只有捕捉教學有效意外，及時調整教學預案，才能走出“僵化執行預案”的危機，形成一個很有價值而又令人回味的教學環節。

二、“錯誤”瞬間需要善待，才能走出打擊學生自信的危機

學生錯誤在所難免。只有通過不斷地糾錯，才能讓學生加深對錯誤的認識，知道錯誤產生的根源。在學生發生錯誤時，教師不能一味打擊，只有善待學生，才能激發學生的學習積極性，讓教學出現意想不到的精彩。

教學實例：兩個三角形全等的判定。SAS全等的角必須是兩邊夾角才符合全等條件。在教師講解時，突然一個學生畫出兩個直角三角形，指著不是直角的另外一個角插話：“這個角不一定是兩邊的夾角，你看，無論怎樣畫，這兩個三角形都是全等的。”他好像沒有在意直角三角形的特殊條件，但一般情況下，卻是一個明顯的錯誤。

本想進入鞏固環節，在其他學生一臉疑惑的情況下，又不能打擊該學生的積極性，于是順著該學生的想法，設問：“三角形有幾種？”

“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。”

“同學們思考一下下面三個問題。”

板書：

⒈兩個三角形如對角是鈍角，兩邊及其中一邊的對角相等能全等嗎？

⒉兩個三角形如對角是直角，兩邊及其中一邊的對角相等能全等嗎？

⒊兩個三角形如對角是銳角，兩邊及其中一邊的對角對應相等能全等嗎？

學生熱烈討論。

再設問：“若不全等，‘兩邊需要滿足的條件是什么？”

一環套一環的設問引發學生的思考，最后舉出“SSA”相等卻不是全等三角形的實例，讓學生們對三角形全等的判定入腦入心。

學生犯錯的過程就是探究的過程，尤其是對于探究過程出現的具有普遍的錯誤，可以將其作為具有較高價值的生成性資源來利用。只有善待學生的錯誤瞬間，讓學生暴露錯誤思維的產生過程，才能走出打擊學生自信的危機。

三、“插嘴”瞬間需要呵護，才能走出抑制學生靈感的危機

學生的靈感無處不出現，無時不迸發。學生插嘴有時搗亂，更多的時候是思維活躍的表現，是靈感的顯現。在課堂教學中，對于學生的插嘴不能過于簡單地制止，而應該加以呵護，給他們一個表達的機會和空間。

教學實例：主視圖、左視圖、俯視圖。在課堂探究環節，讓學生用5個立方塊搭成幾何體，從不同的方向看并畫出三視圖。學生操作認真積極。一般學生按照常規思維，按三視圖的層數和個數進行操作，基本沒有什么新的設想。在教師準備進入下一個教學環節的時候，一位學生激動地插嘴道：“老師，我又有不同于其他同學的答案。”這時候插嘴，說明他一定有不同答案。教師停下下一個環節的教學，讓他上臺展示。只見他高舉出他的幾何體：“底下一層四個是這樣擺放的，有一個在上面正中央。”這的確超乎想象，與眾不同。

課堂應該是民主、寬松、融洽的。教師需要學會傾聽，學會呵護，給學生展現自己思維的機會。只有呵護學生的插嘴瞬間，給學生在同學們面前表達自己想法的空間，才能走出抑制學生靈感的危機，造就精彩的課堂瞬間。

四、“細節”瞬間需要關注，才能走出以教師為中心的危機

教學過程就是每個教學細節不斷重新組合的過程。教學中的每一個細節，必須尊重學生，理解學生，用心思考，用心關注，善于發掘學生的新見解，肯定學生的新觀念，捕捉學生思維中的亮點，讓學生真正成為學習的主人。

聽課實例：解一元一次方程。在等式基本性質1和性質2的概念完成后，教師出了一道思考題：7a=3a得出7=3（? ），此變形是否正確？一位學生回答：“不對，a消掉，就不是方程式了。”教師沒有評價就讓另一位學生回答：“不對，7≠3。”在學生發笑的情況下教師急忙給出答案：“等式兩邊只能同時除以不是0的數，但不能除以a，因為a有可能會是0，從而導致等式沒有意義。”第三位學生：“在等式的兩邊不能同時除以a，因為等式基本性質2是在等式兩邊同時除以不等于0的數，等式仍然成立。”

評價：該教師以自我為中心的弊端突出，在此環節教師沒有追問，對第一位學生不點評，對第二位學生不評價，打擊了學生的自信心和積極性，也體現了對課堂教學細節把握不夠，對生成性資源的利用不夠。

改進：分開點評。對第一個學生啟發引導：正確，過程是什么？依據是什么？對第二個學生點評：正確，你能用等式性質來解釋嗎？對第三個學評價：正確，等式兩邊同時除有可能是0的a，會導致等式無意義。分開點評后再對三位學生做一個綜合評價。

細節的正確把握影響到課堂教學質量的好壞，影響到學生。只有站在學生的立場加以考慮，尊重學生，有針對性地進行解釋、評價和引導，才能走出以教師為中心的危機，變“以師為中心”為“以生為中心”。

五、“尷尬”瞬間需要迂回，才能走出課堂教學失控的危機

生成性教學資源一旦利用不好，則會形成尷尬局面，影響到教學進程和教學效果，更會打擊學生的學習積極性。只有巧妙地運用教學手段和教學經驗，迂回突破，才能調整尷尬瞬間，提高學習效率。

教學實例：我們與數學同行。在“車輪為什么是圓的？”這一環節，引入“一只猴子坐在方形車輪的車上，伴隨著音樂聲顛簸前進”的情境激發學生激情。借助此氛圍，教師設問：“想一想，為什么會顛簸前進？”學生：“車輪是方的，有棱有角。”追問：“沒棱角的車輪就不會顛簸嗎？”隨即播放橢圓形車輪顛簸前進情境。“這又是為什么？”課堂探究氛圍更加濃厚。分組討論時，一位學生站在后面的椅子上模仿著情境中猴子的樣子上下顛簸、手舞足蹈，課堂教學秩序眼見就要被打亂。教師如不制止，課堂教學秩序將會失控。“我在模仿調皮的小猴子！它騎上扭曲的圓車輪車上街也一定是很可笑的。”雖很胡鬧，“扭曲”“圓”兩個概念既對又不對，但思維十分活躍，而一聲訓斥卻十分尷尬。順水推舟，順著“扭曲的圓車輪”，教師引導：“是啊，圓也要有不同區分的，大家知道有橢圓、扭曲的圓、正常的圓，但究竟在哪種圓的情況下車輪才能平穩？”這一設問，既避免尷尬，又肯定學生，還重回教學的主題。最后，播放圓形車輪的運行軌跡：只見小猴子坐在圓形車輪的車上平穩前進，一條車軸線與地面平行。通過動畫的演示和鋪墊以及學生的討論，學生對圓形的理解更加深刻，為今后的學習奠定了扎實的基礎。

課堂生成性教學資源無處不在，無時不有。面對生成性的資源，教師只有轉化教學觀念，不僵化教學觀念，不迷信生成教學，不教條教學預案，做一個有智慧的教師、一個有自己教學觀念的教師，才能有效挖掘和利用，才能真正走出生成教學僵化危機，讓課堂激情四射，讓生成合理利用。

【參考文獻】

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