基于核心素養的地理課堂教學思路芻議

陳燕

摘 要：教師在教學中除了教給學生基本的理論知識外，還要注重學生核心素養的培養，進一步促進學生的綜合發展。文章從綜合思維、區域認知、地理實踐能力以及人地觀念四個方面，對基于核心素養的地理課堂教學思路進行探討，從而為學生的地理學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：地理課堂教學;核心素養;綜合思維;實踐能力;人地觀念

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0064-02

所謂地理核心素養，主要是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。它主要涉及以下幾部分內容，分別是綜合思維、區域認知、地理實踐能力以及人地觀念。不論是哪部分內容，都是學生成長發展過程中必須具備的素養。因此，地理教師在課堂教學中應當把握教材與核心素養之間的融合點，通過各種方式培養學生的地理核心素養，為學生今后的地理學習與成長發展提供強有力的保障。本文主要從綜合思維、區域認知、地理實踐能力以及人地觀念四個方面探討學生地理核心素養的培養策略。

一、綜合思維

和其他課程相比較，地理課程具有更加顯著的特征，有著極強的邏輯性與思維性。因此，地理教師在開展教學活動時，不能一味要求學生死記硬背地理知識，而應通過辯論等方式，突出地理課程的特征，讓學生更好地把握地理課程的規律，從而學會以正確的方式進行地理學習。例如，在教學“氣候對人類活動的影響”這部分內容時，教師可以通過辯論的方式開展教學活動。首先，在正式教學前，教師給學生安排相應的學習任務，讓學生通過各種渠道如書本資料、網絡等搜集與氣候變化以及人類活動變化等相關的學習資料，并根據自己的真實想法選擇辯論正反方。其次，教師給學生公布正反方的辯題：正方即“氣候對于人類活動的正面影響”，反方即“氣候對于人類活動的反面影響”。學生可根據自己選擇的辯題搜集相關的資料。在正式教學時，教師組織學生進行一場辯論賽，讓他們就自己的觀點進行辯論。這種方式，能有效引導學生從多個方面分析問題，使學生真正意識到氣候變化對于人類活動的影響，以及人類為了能夠更好地適應環境變化而做出的努力。教師以這種方式開展教學活動，能夠切實培養和提升學生的思維能力，使學生學會運用辯證的思維分析和思考實際地理問題。

二、區域認知

就地理教材而言，其中的知識內容主要以區域地理的形式呈現，將各個區域特點體現得更加直觀，同時不同區域之間的地理概況以及之間存在的差異、聯系等也具有相應的闡述。基于此，在地理課堂教學中，教師應有意識地培養學生的核心素養，讓學生在這個過程中對區域產生更加深刻的認知，逐步形成良好的人地協調發展觀。但是由于地理課本中的大部分區域都與學生的實際生活存在較大的差異，學生沒有真正接觸過，在學習區域知識時難免會遇到一些問題，并且這些問題會直接影響他們的地理學習。因此，地理教師在開展教學活動時，要為學生設計有效的教學方案，并結合相應的教學模式，讓學生更好地學習和理解各個區域之間的特點及聯系，進一步深化學生對地理知識的認識，促進其學習質量的提升。例如，在教學“多火山、地震的島國”這部分內容時，教師可在課前收集一些有關日本的影視作品或者視頻片段，在正式教學時借助多媒體設備為學生播放這些視頻。這樣一來，學生的注意力被視頻所吸引，教師就可以把握機會，結合視頻為學生講解日本的地理特征等內容，使學生更加直觀地認識到日本多火山、地震的特點。教師還可以引導學生根據日本的地理特征思考火山、地震的形成原因，讓學生更好地理解和消化本節課的知識內容。教師以視頻的形式開展教學活動，可以將教材中的知識更加直觀地呈現出來，深化學生對地理知識的理解。這種教學方法，對學生區域認知能力的培養和提升具有十分重要的促進作用。

三、地理實踐能力

學生地理實踐能力的培養，是在參與解決問題的過程中逐步形成的。就地理教材而言，其豐富的活動內容、文字、圖片等對于學生的地理學習具有十分關鍵的作用。從某種意義上來說，活動內容實質上就是文字的延伸，同時也是對圖片的補充。學生融入活動，實質上就是在課堂教學中解決問題的過程，開展有效的課堂活動，可以切實培養和鍛煉他們的實踐操作、觀察、思考以及探討等能力。在這個過程中，讓學生逐步學會運用課堂所學的知識解決實際生活中遇到的地理問題，能進一步促進學生綜合素質的提升，這也正是培養學生地理核心素養的重要方式之一。例如，在教學“34個省級行政區”這部分內容時，教師可以結合本節課的內容開展相應的教學活動，即“制作34個省級行政區拼圖板”的活動，讓學生以比賽的形式參與其中。制作時，學生們會將34個省級行政區繪制在硬紙板上，緊接著將各個行政區劃分開來，再重新組成一個完整的拼圖板。在這個過程中，學生必須對34個省級行政區有一個全面的了解，如名稱及其對應的位置、輪廓等內容，并高度集中注意力，才能順利完成比賽。這種教學活動的開展，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠幫助學生更好地掌握34個省級行政區的特點。而且與以往單一的課堂練習相比，這樣的方式更能吸引學生的眼球，將學生從以往的“被動學習”轉化為“自主學習”。又如，在教學“中國的自然資源”這部分內容時，教師可以引導學生結合實際生活，以“珍惜自然資源”為主題，展開激烈的討論。在討論過程中，學生會形成一定的社會責任感及愛護環境、珍惜資源的意識。教師還可以適當滲透相關的圖片，讓學生更好地理解地理知識。需要注意的是，教師還應當時刻關注學生對于地理知識的掌握情況，只有這樣，才能夠有效增強學生的地理實踐能力。

四、人地觀念

總的來說，人地觀念是地理課堂教學中的核心觀念，主要指的是人類對于自身與地理環境之間所存在關系的認識、理解以及判斷。當學生形成了一定的人地觀念時，就可以正確看待地理環境與人類活動之間的關系，認識到人類活動對于地理環境所造成的一系列影響以及帶來的后果，并且可以分析出實際生活中人地矛盾出現的原因，進而制定相應的改進策略。由此可見，對于學生人地觀念的培養是十分重要且必要的。因此，在實際的地理課堂教學中，教師應為學生收集與教學內容相關的資料，并且將其復印下來，分發給班上的每一位學生，從而切實培養學生的人地觀念。在這個過程中，學生可以將教材與資料有機整合，掌握地理知識以及對應的現實案例，學會將課堂所學的知識運用到現實生活中去。例如，在教學“熱帶雨林的危機”這部分內容時，教師可以在課前給學生印發相關的資料，如“巴西砍伐亞馬遜熱帶雨林產生的后果”等。教師將資料與教材進行整合開展教學活動，使學生深刻地認識到人類活動會對自然環境造成直接的影響，人類應當學會珍惜和愛護身邊的環境，只有這樣，才能更好地達成可持續發展的目標。

五、結束語

總之，在地理教學中，地理教師不僅要注重基礎知識的講解，還要結合實際的教學內容，從綜合思維、區域認知、地理實踐能力以及人地觀念四個方面，運用多種教學手段培養學生的地理核心素養。只有這樣，才能切實提高地理課堂教學的實效性，全方位提升學生學習地理的興趣，為學生學好地理奠定堅實的基礎。

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