高職院校康復治療技術專業多元化教學方法芻探

王雪

摘 要：隨著我國醫學的不斷發展，以及社會對醫學康復治療重視程度的逐漸提升，康復治療技術專業逐漸發展為醫學教育中的一個重要專業。為了更好地培育綜合性和專業性的康復治療技術人才，康復治療技術專業教師在教學實踐中應不斷探索和研究多元化的教學方法，提高康復治療技術專業的教學質量和效率。

關鍵詞：高職院校;康復治療技術專業;多元化教學;人才培養;教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0024-02

康復治療技術專業是近些年出現的新興醫學專業，也是發展比較迅速的一門專業。與其他醫學專業相比，康復治療技術專業所涉及的醫學知識更為龐雜，更需要學生具備綜合醫學素養。為了更好地開展康復治療技術專業教學，讓學生充分掌握康復治療技術專業知識，教師應采用多元化教學的方式，讓學生學習到更專業的康復治療技術知識，從而為社會培養更多康復治療技術專業人才，讓他們更好地為社會服務。本文結合實踐，對康復治療技術專業進行多元化教學的意義，以及如何開展多元化的康復治療技術專業知識教學進行探討。

一、康復治療技術專業進行多元化教學的意義

康復醫學在我國屬于新興的醫學專業。隨著醫療水平和生活水平的不斷提升，人們越來越重視健康，康復治療成為許多疾病后期關鍵性的恢復治療步驟。康復治療技術需要從業人員具有扎實的醫學基礎、寬廣的醫學知識面及高超的醫學技能。康復治療技術專業知識內容較多，也較為繁雜，如果康復治療技術專業教師籠統地進行知識傳授，會使學生學習時及應用時都比較困難。而對康復治療技術專業進行多元化教學，讓學生全方位地理解和學習，可以讓學生的基礎知識得到更好的鞏固。康復治療技術專業需要醫生通過對患者病癥的表現進行醫療分析，再為患者制定科學合理的、針對性強的康復訓練方案，這需要醫生具備扎實的醫學基礎知識和豐富的康復治療經驗。而多元化教學可以讓學生通過不同形式的實踐學習，更牢固地掌握康復治療技術理論知識，并能正確地運用到醫學實踐中，從而提高醫學素養。另外，多元化教學還可以促使學生以發展的眼光看待康復治療技術專業，讓學生的醫學思想與國際接軌，開闊學生的視野，提高學生的康復治療技術水平。

二、如何開展多元化的康復治療技術專業知識教學

1.通過問題引導知識的方法開展教學

在康復治療技術專業知識教學中，教師可以在課前通過問題引入本節課所要講授的知識點，讓學生知道本節課知識主要是為了解決康復治療的哪一個部分的問題，明確學習目標，帶著目標和問題進行學習，從而提高學習效率。傳統教學方法通常是學生在課堂上聽講，教師進行知識點講解，這樣的方法培養出來的學生專業性較弱，很難適應現代社會康復專業的要求。而通過問題引導知識的方法，可以更加有效地幫助學生學習康復治療技術專業知識。

問題引導知識的授課方法包括提出問題、學生自主閱讀理解和分組討論、教師講解知識點、教師總結評價四個部分。在每一部分，學生學習的內容和鍛煉的能力都是不同的。問題引導知識的方法可以促使學生將理論知識與實踐相結合，在實踐中學習理論知識，還可以培養學生的團隊協作能力、理解和交流能力，從而促進學生綜合能力的提升。這樣的課堂教學以學生為中心，更強調學生的自主學習能力和解決問題、分析問題的能力，可以更好地培養學生的醫學素養。

除了用問題引導課堂知識外，教師還可以通過真實病例進行導入教學。病例導入教學法主要是將康復治療專業的實踐教學與課堂教學結合起來，讓學生針對真實病例進行思考和研究，讓學生體會真實的康復治療技術專業的工作內容，感受可以通過什么樣的方法和手段來幫助病人治療、康復。另外，使用真實病例導入教學時，教師可以讓學生通過思考提出治療康復方案，經過修改之后再進行臨床實驗，讓學生更真切地體驗臨床是如何使用專業知識對病人進行康復訓練的，從而提高學生的自主分析判斷能力和解決實際問題的能力。讓學生通過真實的具體病例理解抽象的知識點，可以幫助學生更好地掌握理論知識，更好地進行理論與實踐的結合。

2.運用辯證教學的方法進行專業知識教學

在康復治療技術專業中，辯證思維有很重要的作用。康復治療技術專業主要是針對患者身體出現的狀況進行康復治療的計劃制訂和訓練，從而達到康復目的，這樣的治療需要關注患者本身的身體情況。每個患者的身體情況都是不一樣的，如果對每位患者都進行同樣的、單一模式的康復訓練，那么對患者的身體恢復實際意義不大。所以，在康復治療技術專業知識教學過程中，教師應運用辯證教學的方法教育學生，讓學生知道每一位患者都是獨立的，不能采用單一化模式進行康復訓練。康復醫生需要針對每個患者實際情況進行康復治療方案的設計，針對每位患者不同的康復階段及恢復周期等情況，提出恰當的康復治療方案。

在這里，辯證思維就是對立和統一，對立就是教師要指導學生使用辯證思維對待每一位患者的身體情況、恢復情況，提高學生的分析判斷能力和決策能力。而統一則是無論針對什么樣的康復患者，即使身體情況和恢復情況不同，制定方案的步驟也是統一的，學生對康復訓練計劃的制訂應該以功能障礙為大綱，進行康復方案的制定。例如，在肌肉損傷的康復訓練中，患者的受傷部位可能不一樣，但都是肌肉拉傷，都需要對肌肉進行康復治療。而且，制定方案的步驟都是一樣的，都需要康復醫生首先進行觀察分析，然后設計合適的方案。

辯證教學的方法，既可以讓學生學會總結歸納知識點，分析比較知識點，更加科學全面地學習康復治療技術專業知識，又可以幫助學生構建系統的醫學知識體系，提升醫學素養，讓學生成為優秀的康復專業醫生。

3.采用雙語教學的教學模式，讓學生與國際接軌

隨著經濟的不斷發展，我國的康復教育已走向國際。為了更好地幫助學生與國際接軌，教師應該在康復治療技術專業課堂上采用雙語教學，這樣可以更好地鍛煉學生的康復專業英語能力，為學生提供科研、交流等機會，促進學生的發展。

在雙語教學環境中，學生能夠學習到大量的康復治療技術專業性詞匯，提高英語使用意識，克服英語難關。這對于學生的國際化學習與發展有很大的幫助，能夠為社會培養更多的復合型人才。我國康復治療技術專業教育水平近年雖然不斷提高，但仍存在一些問題，而采用雙語教學便于引進國際化醫療康復人才，加強學校的師資團隊建設，還可以完善專業教學系統，對學生和學校的發展都有很大幫助。此外，雙語教學還可以解決專業實訓基地不足的問題，國內學校和國外學校的合作可以為學生提供更好的實踐機會，為學生的發展提供更加廣闊的空間。

三、結語

當前，我國康復治療技術專業教學存在缺乏系統規范性的問題。為了更好地幫助學生學習康復治療技術專業知識，教師應該進行多元化的康復治療技術專業知識教學，讓學生得到更好的發展，為社會培養更多康復治療技術專業人才。教師可以通過問題引導知識的方法開展教學，通過真實病例進行導入教學，可以運用辯證教學的方法進行專業知識教學，讓學生以辯證思維對待不同患者的康復訓練，還可以采用雙語教學的教學模式，讓學生與國際接軌，為學生提供科研、交流等機會，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]文應丹，朱虹逸.康復治療技術專業教學中案例教學法的應用淺析[J].現代職業教育，2018（29）.

[2]仇紅，張曉航，董靜.校企合作模式下康復治療專業創新創業與專業教育整合的探索[J].中國衛生產業，2019（13）.

[3]萬超，鄒兆坤，朱小虎.康復治療專業《傳統康復方法學》教學方法初探[J].中華醫學教育探索雜志，2018（04）.

[4]章穩，楊曉龍，李學會.以功能障礙為主線的工作坊模式在肌肉骨骼康復學實踐教學的應用[J].中國高等醫學教育，2019（03）.

[5]張麗，趙占波，甕長水.國內康復專業課程教學中PBL應用效果的Meta分析[J].中華醫學教育探索雜志，2018（04）.

Research on Diversified Teaching Methods of Rehabilitation Treatment Technology Major in Higher Vocational Colleges

Wang Xue

（Ya'an Vocational College， Ya'an 625000， China）

Abstract： With the continuous development of Chinese medicine and the gradual improvement of social attention to medical rehabilitation， rehabilitation treatment technology has gradually developed into an important specialty in medical education. In order to cultivate comprehensive and professional rehabilitation technology talents， teachers of rehabilitation treatment technology should constantly explore and study diversified teaching methods in teaching practice， so as to improve the teaching quality and efficiency of rehabilitation treatment technology.

Key words： higher vocational college; rehabilitation treatment technology specialty; diversified teaching; talent cultivation; teaching quality