小學閱讀教學的策略

馮照

摘要：閱讀是打開知識世界的一把鑰匙，小學生識字和閱讀理解能力有限，在閱讀過程中難免會遇到一些障礙。小學語文教師要從漢字識記、閱讀理解、文學藝術等角度開展閱讀教學，讓小學生進行深度閱讀，幫助小學生推開閱讀世界的大門，讓他們有更多機會認識廣闊的世界，掌握基本的文學鑒賞和創作能力。小學語文閱讀教學要堅持趣味性、自主性、開放性原則，選擇符合小學生閱讀審美的材料，鼓勵小學生進行自主閱讀和思考，表達自己的閱讀感悟，提升小學生的閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0050-01

新課改賦予了小學語文閱讀教學新的元素，除了基本的漢字識記、好詞好句積累、背誦等任務，語文教師要引導學生透過文字追本溯源，思考為什么使用這個文字，文章的“文眼”在哪里，讓閱讀和思考“齊飛”。小學生的閱讀可塑性非常強，閱讀可以讓孩子們透過文字和世界進行溝通，學習古今中外知識，陶冶小學生的情操，在閱讀中讓學生掌握語言、文字交流藝術。筆者認為小學語文閱讀教學應該從教材出發，堅持趣味性和自主性原則，融入小學生喜愛的課外閱讀素材，尤其是一些優秀的傳統文化經典作品和文學名著，培養小學生的文學素養，傳授他們閱讀技巧，為小學生營造一個藝術化的閱讀環境，全面提升閱讀教學的有效性。

1.深度研讀教材，培養小學生的閱讀思維

語文教師要對教材做到“知己知彼”，既要從宏觀上把握本節課的教學目標，又要從微觀上把握學生的閱讀水平。例如教師在教授低年級課文《曹沖稱象》時，可以帶領學生分析課文中提到稱大象的幾種方法，分析每一種方法，主要是分析曹沖稱象的辦法好在哪里，引導學生結合生活中買東西的經歷，了解稱取物品的好方法。課文中官員們提出了準備一個巨大的稱來稱大象，曹操和曹沖父子聽了直搖頭;機敏的曹沖靈機一動提出了自己的稱象方法，利用同等重量的石頭來稱出大象的重量。語文教師要引導學生自主歸納出曹沖稱象的過程，首先把大象趕上船，畫下船只的吃水線;把大象趕上岸以后，再往小船上裝石頭，一直轉到和大象吃水線相同的位置;最后稱一稱船上石頭的重量就可以稱出大象的重量。學生在閱讀課文的過程之充分開動大腦，對曹沖稱象進行詳細的分析，這一過程可以加深學生的閱讀深度，讓學生在閱讀中積極思考，提升他們的閱讀質量。

2.做好課內外閱讀銜接，提升小學生的閱讀積累

小學語文閱讀教學要“耳聽六路”，根據學生閱讀興趣和教材內容，精心挑選一些課外優秀讀物，為學生呈現一個更為浩瀚的書海，提升小學生的文學素養。例如教師在帶領學生閱讀徐志摩的短篇詩歌《花牛歌》，詩歌中描寫了花牛在草地上各種活動，花牛或躺、或坐、或走，表現了花牛的自由自在，表達了詩人對生活的熱愛和自由的追崇。語文教師可以結合這首充滿童趣的詩歌，選擇一些課外詩歌，例如冰心先生的《繁星》、《春水》，泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》，讓小學生感悟中外詩歌藝術魅力，感悟不同詩人的創作手法。例如冰心先生《繁星》中的第七十一首短詩，描繪了燦爛的星空，夜空下的花兒、鳥兒、星空下冥想的少年等，帶給學生無限的遐想。泰戈爾的詩歌大都是以兒童的口吻娓娓道來，月亮、樹葉、清風、樹葉等都是抒發情感的對象，詩歌意象富有新意，傳遞著敬畏生命，熱愛大自然的美好情感。語文教師可以帶領學生鑒賞這些詩歌，鼓勵學生進行短詩創作，把閱讀收獲轉化為詩歌作品，升華閱讀教學效果，同步培養學生的文學素養。

3.組織多姿多彩的閱讀活動，讓小學生愛上閱讀

閱讀教學可以說是對文本的二次創作，不僅僅是閱讀文字，更是對情感的感悟。例如語文教師可以組織古詩詞大會、閱讀打卡、親子閱讀、文學名著賞析等活動，充分發揮學生的自主性，讓小學生發自內心地愛上閱讀。例如語文教師可以組織“班級詩詞大會”，結合近期所學習的古詩詞，帶領學生一起制作題目，學生分組進行古詩詞背誦PK大賽，例如飛花令、搶答古詩詞、限時古詩詞背誦等競賽項目，換一種方式來讓學生背誦古詩詞，提升小學生的古詩詞積累，讓他們愛上傳統文化。良好的閱讀習慣是通過每天的點滴積累來實現的，語文教師可以開展班級“閱讀打卡”活動，學生每天可以選擇自己喜歡的書籍來閱讀，每一天讓家長幫助拍攝讀書視頻，并上傳到班級讀書群，學生要寫下自己今天的閱讀體會，例如積累的好詞好句、感悟出的生活哲理、學到名人小故事等。學生在班級讀書群中可以進行交流和分享，互相交換書籍來進行閱讀，增進學生之間的閱讀交流，讓學生互相督促，促進良好閱讀習慣的形成。此外，教師可以組織課本劇演出，鼓勵學生把課文轉化為舞臺劇，例如《草船借箭》、《將相和》等課文，讓學生自己設計臺詞，這樣可以加深學生對課文內容的理解，運用肢體動作、舞臺渲染等方式來提升學生的閱讀理解能力。

總之，小學語文閱讀教學要從細微處著眼，通過對課本的深度研讀，激發學生思考積極性，融入多姿多彩的課外閱讀素材，幫助小學生叩開文學世界的大門，通過形式多樣的閱讀活動，讓學生真正愛上閱讀，愛上思考，愛上傳統文化。

參考文獻：

[1] 吳文添.基于兒童心靈成長下的小學閱讀教學策略探究[J].學周刊，2019（08）：136.

[2] 韋敦芳.學情視角下的小學閱讀教學內容選擇策略[J].課程教育研究，2017（19）：82-83.