運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略

廖菊芬

摘要：多媒體是一種靈動的教學模式，可以容納音頻、圖文、視頻等資料，讓原本枯燥的信息直觀的展示出來，有助于學生消化知識，理解并摸索知識的內涵，小學數學的教學中，為鞏固學生的數學基礎認知，提高學生的數學興趣，加強學生的課堂互動主動性，教師可將多媒體的優勢發揮出來，在數學的情境之下，促使學生摸索數學的規律，展開對數學抽絲剝繭的剖析，多媒體教學可起到事半功倍的教學效果，亟待教師挖掘適合小學生的課堂引導模式，激發學生在多媒體視域下的潛能。

關鍵詞：多媒體;小學數學;課堂教學;效率

多媒體是素質教育下，拓展知識空間的衍生物，多媒體不僅可以讓教學的空間得到延伸，還能夠讓數學的知識體系得到延展，教師應關注學生們學習的狀態、喜好與習慣，利用多媒體幫助學生走上自主求知之路，促使學生在數學的課堂上更加積極的闡述觀點、自如的分辨問題。多媒體的教學模式開展，需要讓學生形成實踐思維，幫助學生提高邏輯思維與想象思維能力，促使學生全面發揮在那。

1 通過多媒體技術創建教學情境

小學時期學生們的數學基礎還比較薄弱，部分學生始終不能理解抽象的知識，在難點的阻撓下，思維存在約束性，為了幫助學生靈活的運轉大腦，解析數學的問題，教師可創設出比較通俗易懂的情境，直接帶領學生深入知識內里，探索其中的規律。教學情境的構建模式有很多種，其中適合小學生的情境有故事類，通過講故事來吸引學生的注意力，將數學知識融于故事內容;游戲類，通過尋找屏幕上的答案，來自由開展游戲互動，讓游戲環節學生們更積極的參與數學討論;生活類，將數學的知識遷移到生活情境中去，學生們既可以解析知識，又能夠科學的辯證數學問題。教師應尋求適合小學生的情境構架模式，并在多媒體的情境之下，激發學生的好奇心，讓學生想要對數學的知識一探究竟，啟發學生不斷的思考，從不同的角度去分析與分解問題，得到充分的理解。數學教師在首次講解《圓》這一部分的教學內容時就可以利用多媒體給學生導人一個有趣的動畫情境吸引他們的注意力。大屏幕上的小熊、小猴、小豬準備在森林公園舉辦一次百米的騎車比賽，在裁判員長頸鹿的一聲令下小熊連忙騎上自己正方形車輪的自行車向前方沖了過去，但他騎著騎著就感覺越來越吃力;此刻小猴騎著自己橢圓形車輪的自行車也感覺有些吃力，速度也一會快一會慢的;而這時候小豬騎著自己圓形車輪的自行車很快就達到了終點。當畫面停止以后教師就可以對學生進行提問，為什么小豬可以在這次的騎車比賽當中取得勝利？它的車輪是圓形的且車軸裝在了正中間，這樣他騎起來就會覺得很輕松嗎？通過這樣的課程導人形式學生就可以帶著強烈的興趣對相關問題進行自主的思考和研究。

2 激發學生興趣

利用多媒體將數學知識演示出來，能夠讓數學知識變得更加形象和逼真，有助于加深學生對正確操作方法的掌握，從而促使學生形成操作技能，提高數學課堂的教學效果。我在《時、分、秒》的教學中，為了讓學生牢記這三者之間的關系，正確認識鐘表時間。我就利用多媒體給學生播放了一段動畫視頻：熊大開了一家鐘表店，非常開心，就讓熊二引領大家參觀鐘表店……在好奇心的驅使下，學生在不知不覺間就進入了我設計的教學情境，學生們正在興致勃勃地參觀鐘表店，突然響起了熊二著急的聲音：“怎么辦呀？鐘表上沒有了時針和分針，還怎么看時間啊？親愛的朋友們，你們能不能幫我找找時針和分針呢？”這時，學生們的興趣已經高漲起來，恨不得立馬幫熊二去尋找時針和分針。就這樣，學生們對鐘表知識的學習熱情空前高漲，學習興趣也更是被充分激發出來，教學效率也就隨之不斷提升。

3 培養學生圖形概念和畫圖意識

在傳統小學數學課堂教學中，由于教學手段落后，教師只能夠通過一邊在黑板上作圖一邊講解的方式，來引導學生建立圖形概念，但是由于這種教學方式缺乏直觀性，教學效果并不理想。而將多媒體技術運用到小學數學畫圖教學中則可以有效改善這一問題，教師可以借助多媒體技術的多種顯示形式，將抽象的數學知識通過圖片、動畫、視頻等直觀、立體的形式展現出來，從而有效提升課堂教學效果，培養學生圖形概念和畫圖意識。例如，在對“圓錐”這一數學知識進行教學時，由于小學生空間想象能力較弱，光靠教師的語言講解，他們還是無法很好的對“圓錐的頂點到底面圓心的距離為圓錐的高”這一數學概念進行理解。這時教師就可以借助多媒體技術來增強教學的直觀性，提升教學效果。首先，教師可以在多媒體設備上為學生展示一個“圓錐圖”，并向學生詢問“同學們，這是什么圖形呢？這個圖形和我們之前所學的圓柱體有什么異同呢？”學生觀察完這個圖形后，會紛紛積極回答“這兩個圖形都是旋轉體，不過是由不同的圖形旋轉而成。”然后教師可以繼續引導“要怎樣才能夠將圓柱變成圓錐呢？”這時教師就可以在多媒體上利用動畫演示將圓柱的底面進行無線縮小，最終縮成一個點。學生會發現此時的圖形變成了圓錐。接著教師可以將利用畫圖工具從圓錐的頂點到底面圓心距離拉出一條虛線，通過這樣的方式讓學生更加直觀的看到圓錐的高，理解圓錐高的由來。最后教師可以讓學生根據剛剛的演示，自己畫出圓錐的高，以此來培養學生的畫圖意識。

4 結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中合理地融人多媒體技術，就可以發揮其現代化教學優勢讓課堂教學變得更加豐富和精彩，從而給學生帶來全新的感官體驗和情感體驗，讓他們可以不再對數學知識產生抵觸和排斥的心理。因此，在實際的教學過程中數學教師需要讓多媒體技術的現代化功能得到全面的體現，最終讓小學數學課堂教學有效性得到有效的提高4。

參考文獻

[1]寇金國，程偉，運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略[J].西北成人教育學院學報，2019（05）.

[2]劉正操，淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2019（02）.

[3]劉健.多媒體技術在數學教學中的應用探究[J].成才之路，2017（28）.

[4]劉妍，多媒體小學數學課堂教學的好幫手[J].讀與寫教育教學刊，2018，15（10）：184.