例談醍摩豆技術對初中生物復習效率的促進作用

李爐淋

摘要：“教學要以生為本”“把課堂還給學生”“課堂要高效”、“課堂要面向全體”“課堂要關注個體”“課堂要落實學習效果”……作為一線的教師，耳邊總少不了這樣的一些聲音。伴隨著這些呼聲和師生需求的不斷產生，各種各樣的多媒體輔助教學的技術應運而生，PPT課件與白板技術的融合讓我們的課堂教學走上一個新的臺階。而醍摩豆智慧課堂技術更是在與學生的互動方面實現了大大的突破。經過親身實踐和反思，本文認為可以在復習課中巧用醍摩豆技術挑人、挑組、即時提問、IRS答題、即問即答、計時、小組評分、手機HITA的拍照上傳、推送、學生平板的飛遞、學生平板的遞交、文檔的連結、畫筆、淘汰賽等方面的功能來提高初中生物的復習課效率。

關鍵詞：智慧課堂;復習課;高效;互動

在學習了醍摩豆智慧課堂技術后，深感這項技術對于生物的復習課來說非常有用，在經過一段時間的摸索后，在復習課《綠色植物的一生》和《探究雞卵的結構》中，熟練且成功將挑人、挑組、即時提問、IRS答題、即問即答、計時、小組評分、手機HITA的拍照上傳、推送、學生平板的飛遞、學生平板的遞交到第二區、文檔的連結、畫筆、淘汰賽共14種功能融合進了課堂教學中，成功的提高了復習課的課堂效率。

1.抽人即答與思維導圖即問功能的結合，讓快速促進學生對知識的理解和掌握情況成為可能。復習總少不了對知識的理解記憶，如何評價學生對老師布置的背誦任務是否落實到位常常是一線教師較為苦惱的一件事。抽查每個學生不夠時間，讓學生去抽查，一方面給學生增加了很大的負擔，另一方面，對于重視朋友關系的初中生來說，難免出現放水行為。老師根據對學生的了解來抽查學生也難免出現落網之魚，也容易讓學生覺得老師偏向某些同學。通過ppt制作的動態思維導圖引領問題，結合醍摩豆軟件的隨機抽人融合重復抽人功能，讓每個學生每次都有成為抽查對象的可能性，從而好好復習，去除僥幸心理。而思維導圖的引領作用，讓提出的問題質量更有保障。

2.抽組互問互答式PK賽與學生結合思維導圖即興出題相結合，打造高效的學生互動課堂，讓學生真正成為課堂的主人。利用醍摩豆的隨機抽取多個小組功能，讓隨即抽取的2個小組根據思維導圖的提示，即時提出問題互考互答PK，既激發了學生的學習熱情和興趣，又鍛煉了學生的出題能力。要出好題，學生自己就要先對相關的知識有一定的理解和掌握，這也就促使學生主動去復習課本，掌握知識，而小組PK則促使學生在準備的過程中更多地與組員交流，快速地提升小組的凝聚力。

3.隨機抽取小組和計時器的結合讓小組展示更有效率。以前小組展示的時候，難免出現學生上臺拖拉、準備不足、展示拖拉、分工不明確等情況，但在隨機抽組和計時器的調控下，學生的展示自動高效有序地進行，大大提升了課堂效率和課堂效果。例如：在進行“小組講題比拼”這樣的環節中我設置了這樣的規則：3分鐘完成第4課的“易考題回顧”、核對答案并小組交流，然后隨機抽取小組進行題目講解，限時2分鐘。要求小組所有成員上臺，每人1題，每題1分，超時扣1分。講錯的其他同學可舉手訂正，若正確將給予加分獎勵。在這樣的規則和計時器的督促下，組內成員的凝聚力被真正調動了起來，從而實現了高效的小組合作。

4.小組加減分的即時統計和公布，保障了課堂組織的高效有序進行，既激發了學生的競爭意識，激發小組成員的使命感和責任感，提升小組的凝聚力，激發小組的潛力，又鍛煉了學生的評價意識和評價能力。

5.思維導圖即時提問與搶權功能的融合，激發學生的挑戰意識，鍛煉學生的口頭展示交流能力，也讓有能力的學生吃得更飽。

6.運用IRS反饋器輕松突破單選題和雙選題的訓練，讓教師及時監控和反饋學生的答題情況成為可能。學生人手一個IRS反饋器進行選擇題的答題互動，教師通過查看統計圖、翻牌、將結果貼回白板等功能，全班同學都能輕松地看到每一個同學的答題情況，了解自己和他人的水平。教師還可以利用IRS反饋器進行選擇題的淘汰賽活動。學生若能成功答題則能一直進行下去，若有答錯則不能再往下進行答題。利用這種淘汰賽可以根據堅持的時長短，輕松讓學生感受自己的實力在班級的情況，形成初步的自評和他評，從而有利于調整心態繼續努力。

7.通過學生平板電腦的與教室白板之間的互動，輕松實現作品比較觀摩或引導討論。例如，在進行《探究雞卵的結構》實驗操作復習時，各小組成員分工合作，將雞卵解剖過程的指出氣室、胚盤、系帶等的動作拍成照片分別上傳到第一、二、三區的方式，教師可以即時知道各組的實驗情況，既大大縮短了實驗復習的時間，也促進了組間的互評互學，提高學生在課堂的參與度，快速提升了學生的展示和評價能力。

8.手機HITA軟件的拍照上傳功能，可以及時記錄學生實驗過程中的經典瞬間，為學生突破實驗過程中的重難點提供了真實、及時且親切的原始素材，讓實驗過程的重難點突破成為教師舉手投足間的小事。

綜上所述，醍摩豆技術智慧課堂的靈活性、實用性、交互性的特點，促進了課堂的即時反饋評價、可視化交流和多向交流，讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情，也讓教師了解學生狀況，及時給予引導并調整教學內容。若能熟練運用并與其他信息技術融合的話，將能更好地實現學生的做中學、玩中學、評價中學，從而大大提升學生的協作互動交流能力、展示評價能力和人際交往能力，提升課堂效率。

參考文獻

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