巧用魔術

王倩倩

魔術是學生喜聞樂見的一種表演活動，科學課教學中教師巧妙地應用魔術，以及類似魔術一樣充滿意外和驚奇的演示，可以使課堂充滿趣味性，激發學生的探究欲望。

利用魔術導入

好的導入往往是成功課堂的開始。在新課導入過程中，教師適當地引入一些與教學內容有關的魔術，能夠快速吸引學生的注意力，使他們產生認知沖突，增強科學探究的欲望。

例如，《水面的秘密》一課，我先出示一枚硬幣，請同學們看一看，是不是平常見過的硬幣，然后把硬幣放入水中，學生看到硬幣落入水中;然后教師利用體態語言，夸張地將硬幣施上“魔法”，學生看到硬幣能夠平穩地浮在水面，感受到水面的神奇，產生了要揭開這一秘密的欲望，為后續教學打下了基礎。

再如，《水往高處走》一課的重點是讓學生認識毛細現象，探究它產生的原因。如何讓學生自己發現問題、大膽猜想，設計實驗方案進行驗證并不容易。于是，我在課上先借助“魔法盒”，讓一朵紙花慢慢變成紅色。學生看到這種現象，立即產生了探究興趣，紛紛猜想原因，激烈地討論實驗方案。

所以，巧妙地應用魔術導入，可以很好地喚醒學生的有意注意，為后續的科學探究打下良好的基礎。值得注意的是，魔術表演只是課堂導入的一種形式，需要科學運用，不能單純地為了吸引學生的眼球而嘩眾取寵。

應用魔術拓展

下課的鈴聲并不意味著學生科學探究的結束。教師依托魔術，可以拓展探究活動，引導學生在課后運用科學的探究方法解決實際生活中的問題。

例如，《水面的秘密》一課，我在拓展環節要求學生在燒杯中裝半杯水，將塑料片放入水中，使塑料片停在水面的中央。學生踴躍發言，積極上臺展示，但是屢屢失敗。這時下課鈴響了，學生的探究欲望卻沒有停止，于是我拋出問題：如何才能使塑料片停在水面的中央呢？請同學們課下繼續探究，找到正確的方法，下節課表演，讓塑料片停在水中央。通過事后調查，我發現部分學生回到家中經過反復實驗，最終找到了方法。

又如，《瓶吞雞蛋的秘密》一課的開始，在觀察瓶“吞”雞蛋這個小魔術時，有學生產生疑問：進入瓶中的雞蛋怎么出來呢？本節課結束時，我讓學生想辦法讓瓶中的雞蛋出來。學生積極發言，想法五花八門。于是，我讓學生課下繼續探索，下節課請探索出方法的同學為大家表演魔術瓶“吐”雞蛋。學生的探究熱情高漲，都能在課后積極地開展探究。

適時解密魔術

科學課導入環節的魔術之后，學生通常會經歷一個科學探究過程，獲得探究結果。教師有必要引導學生運用探究結果，揭開魔術的奧秘，認識到科學技術與日常生活是密切聯系的。

例如，學習了《水往高處走》一課，學生探究出了毛細現象產生的條件之后，可以讓他們解密課始教師做的魔術，學生這個時候能很好地解釋，而且能夠聯想到毛細現象在生活中的其他應用。

再如，《瓶吞雞蛋的秘密》一課，學生自己設計實驗方案、開展探究活動，認識到空氣是有力量的，這種力量的方向是四面八方的，還通過圖片和視頻，了解了大氣壓力產生的原因和它的研究歷史。這時教師提問：“學到這兒，相信同學們能揭開瓶吞雞蛋的神秘面紗了吧？誰來說說是誰使雞蛋進入了瓶中？”學生異口同聲地說是大氣壓力，并能夠對瓶吞雞蛋的原因進行解釋。

應當注意的是，科學課堂中的魔術不單純是為了表演，要得當，要符合小學生身心發展的特點，順應他們的認知需要和認知興趣。