科學(xué)課堂有局限

蔡永梅

去年，我參加濟(jì)南市歷城區(qū)的小學(xué)科學(xué)課堂展評(píng)活動(dòng)，展示了《它們都是鳥》這一課，課堂效果較好。經(jīng)過幾天的思索，把思路梳理出來，發(fā)給一位功底深厚的朋友，卻不想被冷不丁地拋來一個(gè)問題：在課的前面環(huán)節(jié)，你提到羽毛是鳥特有的才能算本質(zhì)特征，鳥是卵生，青蛙、烏龜、魚也是卵生，卵生不是鳥特有的，怎么也作為鳥的本質(zhì)特征保留了？

問題彎彎繞繞地襲來，多方咨詢，種種搜尋，仍然一陣懵圈。在朋友的一再追問和敲打下，總算把問題挼明白了：科學(xué)上對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)，與小學(xué)課堂對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)不一致，怎么辦？

科學(xué)課堂的權(quán)衡

百度百科中關(guān)于鳥的描述，涵蓋了鳥的定義、起源、結(jié)構(gòu)、種類等相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)出的語(yǔ)言特點(diǎn)是系統(tǒng)完善、專業(yè)條理、復(fù)雜全面、邏輯縝密。小學(xué)科學(xué)課堂，就鳥的認(rèn)識(shí)這一問題描述，因考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知條件和可能性，僅僅選擇了兩個(gè)簡(jiǎn)單卻重要的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)：卵生、有羽毛。課堂中，教師需要以此知識(shí)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

換言之，科學(xué)上對(duì)鳥的描述和小學(xué)科學(xué)課堂中就鳥的認(rèn)知表述，不論是目標(biāo)宗旨還是研究?jī)r(jià)值、內(nèi)容解讀都是不太一致的：前者關(guān)注的是鳥的科學(xué)概念和理論體系等，落腳在科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)規(guī)律上;后者關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，落腳在科學(xué)的教育功能和目標(biāo)落實(shí)上。

是啊，科學(xué)和小學(xué)科學(xué)課堂中就鳥的認(rèn)知雖然聯(lián)系密切，卻也分屬于不同的范疇：前者的表述屬于科學(xué)的范疇，追尋科學(xué)本質(zhì)，側(cè)重于是什么、為什么;后者則屬于科學(xué)教育的范疇，是借助認(rèn)識(shí)鳥的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，側(cè)重于教什么、為什么教、怎么教，兩者有撇不清的關(guān)系，卻也有不一致之處。

這種不一致，就關(guān)系到科學(xué)課堂的權(quán)衡。

一堂科學(xué)課中，哪些內(nèi)容是必須保留和融入的？哪些學(xué)習(xí)策略是必須設(shè)計(jì)和運(yùn)用的？哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)又是真正要落地的呢？

課程改革以來，廣大科學(xué)教師已經(jīng)達(dá)成了一些共識(shí)：有利于學(xué)生知識(shí)理解的探究活動(dòng)必須融入;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究、促進(jìn)思考的探究路徑必須設(shè)計(jì);有利于學(xué)生提高素養(yǎng)、發(fā)展能力而進(jìn)行的探究都是有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)……那么，在一堂科學(xué)課中，這些方方面面（科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度……）的活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何權(quán)衡才能做實(shí)、做好，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效益呢？

趕緊找來朋友的一篇文章《重談全息性與模糊性》，文章指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)際上更多的是在全息性與模糊性中權(quán)衡。其中，全息性是從方向上著眼的，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，互相滲透。模糊性是因其學(xué)生年齡和基礎(chǔ)在那里，道理不難理解，不再贅述。

“鳥的特征”的課堂權(quán)衡

《它們都是鳥》一課中的全息性與模糊性該作何理解呢？

先來說說文章提及的全息性，這一點(diǎn)在《它們都是鳥》這一課的教學(xué)中也有較好體現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥，知道鳥的身體表面有羽毛，用卵繁殖后代，這是科學(xué)知識(shí);這些知識(shí)的獲得，既要通過細(xì)致觀察獲取，又要借助歸納的方法去總結(jié)，這與科學(xué)探究、方法滲透有關(guān);在獲得科學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生遇到了哪些困難和問題，是如何解決的，又和合作意識(shí)、能力訓(xùn)練、意志培養(yǎng)有關(guān);在鏈條式問題的解決與產(chǎn)生的過程中，又有利于學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的達(dá)成和落實(shí)……課堂中，多維目標(biāo)互相滲透，學(xué)生收獲是多方面的，這正是全息性的體現(xiàn)。

若說到課堂中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，就要再來看看文章提到的模糊性，三年級(jí)學(xué)生的心智水平擺在那里，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域中年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)也很清楚：初步了解動(dòng)植物的組成部分，知道動(dòng)植物的生命周期;初步了解動(dòng)植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳;能根據(jù)有關(guān)特征對(duì)生物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類……基于學(xué)段目標(biāo)的分析和解讀，本課關(guān)于鳥的科學(xué)知識(shí)只保留了有羽毛和卵生這兩點(diǎn)也不難理解了。

顯然，如果要深究科學(xué)上對(duì)鳥特征的認(rèn)知，僅僅落腳在有羽毛和卵生這兩點(diǎn)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：從細(xì)處著眼還有喙、體溫恒定、雙重呼吸等;從宏觀把握還有形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性、種群分布等方面。但是，這些方面的研究，就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來說，是做不到的。正因?yàn)槿绱耍紤]到學(xué)生現(xiàn)有水平以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)本課科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臋?quán)衡，即本課科學(xué)知識(shí)的模糊性。

除了科學(xué)知識(shí)的權(quán)衡體現(xiàn)了模糊性，課堂探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法的選擇也體現(xiàn)出了模糊性的智慧處理。

三年級(jí)學(xué)生關(guān)于鳥的認(rèn)識(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵詞中，羽毛是鳥獨(dú)有的（觀察研究外形所獲），卵生是鳥共有（資料研究繁殖方式而得）。有羽毛的特征獲取是學(xué)生同中求異、觀察歸納的探究技能訓(xùn)練過程;卵生這一關(guān)鍵點(diǎn)的獲取是學(xué)生信息推理、異中求同的探究技能訓(xùn)練過程。兩個(gè)學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練了學(xué)生不同的科學(xué)探究技能，如觀察、歸納、推理、比較、分析等，這些技能的訓(xùn)練是必須要保留的，不能簡(jiǎn)單地非此即彼，這就是模糊性的微妙藝術(shù)。從這點(diǎn)來看，朋友提出的問題我們是不是可以嘗試著這樣去思考：一節(jié)課中能力的培養(yǎng)、技能的學(xué)習(xí)很復(fù)雜，追求精確性必然會(huì)否定復(fù)雜性;若一味深究精確性，必然排斥了復(fù)雜性，那么，復(fù)雜的能力培養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)等帶給孩子們終生發(fā)展的無限可能性，又如何實(shí)現(xiàn)呢？

在課堂上，教師如果要同時(shí)著眼知識(shí)目標(biāo)、方法技能訓(xùn)練、能力發(fā)展以及意志培養(yǎng)等，就必然不能去執(zhí)著于朋友開篇提到的問題，一味地硬要“明確、具體”只能把問題簡(jiǎn)單化，就可能偏離科學(xué)課堂的教育功能，甚至可能否定了教材編者的良苦初心。

這樣來思考，本課中多維目標(biāo)自然而然地達(dá)成，恰好是全息性的體現(xiàn);科學(xué)探究方式、方法的權(quán)衡，恰好是模糊性的正確解讀。

由此看來，包括《它們都是鳥》在內(nèi)，科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就只能在全息性與模糊性中權(quán)衡，教師還要注重權(quán)衡知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求。小學(xué)科學(xué)課堂權(quán)衡的落腳點(diǎn)在學(xué)生的培養(yǎng)，即教育活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的潛在發(fā)展水平，教育活動(dòng)的方式選擇要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要同步學(xué)生的個(gè)性形成和心理機(jī)能的高級(jí)化，在學(xué)生自身認(rèn)知的不斷發(fā)展完善與學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷充實(shí)更新的良性互動(dòng)中，成就學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)，這樣的科學(xué)課堂才能散發(fā)潤(rùn)物無聲的教育魅力。

具體到一節(jié)課中，到底哪些內(nèi)容是課堂中該讓學(xué)生學(xué)習(xí)的？該怎么學(xué)？又該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪個(gè)層次？這些問題，朋友的文章早已說得明明白白：接受模糊，承認(rèn)小學(xué)生特有的生理、心理、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)等條件，選擇相對(duì)合適的。

《它們都是鳥》一課，鳥的特征是本課的科學(xué)知識(shí)，其中的有羽毛和卵生是學(xué)生相對(duì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

觀照探究與學(xué)生實(shí)際

再來說一下合適的學(xué)習(xí)方式。合適的學(xué)習(xí)方式意味著教師為學(xué)生提供良構(gòu)的科學(xué)探究。《它們都是鳥》一課中，良構(gòu)的科學(xué)探究清晰呈現(xiàn)了科學(xué)探究的層層推進(jìn)。

首先，教師引出公雞，激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的鳥與科學(xué)概念中鳥的認(rèn)知沖突。這種沖突激勵(lì)學(xué)生去“跳”，激發(fā)他們的主動(dòng)性，這是知識(shí)獲取路徑中情感鋪墊的合適時(shí)機(jī)。

然后，教師搭建合適的探究平臺(tái)，讓學(xué)生去觀察歸納鳥相同的地方，再反證推理出鳥異于其他動(dòng)物的地方，從而保留有羽毛和卵生這兩個(gè)關(guān)鍵信息。這是基于學(xué)生思維能力、技能訓(xùn)練的必要而開展的探究活動(dòng)。

活動(dòng)中，同中求異、異中求同是外顯的探究活動(dòng)，其對(duì)應(yīng)的是內(nèi)隱的推理思維活動(dòng)，是積極思維的正向發(fā)展，是適合學(xué)生的探究路徑，這些科學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

課堂中，學(xué)生知道了鳥是卵生和有羽毛的小動(dòng)物，他們還形成和發(fā)展了提取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和綜合知識(shí)的能力，更學(xué)會(huì)了以實(shí)證和邏輯為主地看世界的方式……這些學(xué)會(huì)和習(xí)得恰到好處，有其獨(dú)特的存在價(jià)值：它能夠讓學(xué)生有能力繼續(xù)認(rèn)識(shí)世界、解決問題，為成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者奠定良好的基礎(chǔ)。課堂的藝術(shù)不就在于此嗎？

面對(duì)朋友最初的質(zhì)疑，我想說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、探究方法、手段的選擇、多種策略的有效運(yùn)用，都是從學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平出發(fā)，著眼于學(xué)生不斷提升的“最近發(fā)展區(qū)”，在滿足學(xué)生探究需求和實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)之間權(quán)衡。

我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生開展過一項(xiàng)特別有科學(xué)味道的中長(zhǎng)期探究活動(dòng)——低中高年級(jí)同時(shí)觀察月相。內(nèi)容雖然一樣，但是學(xué)生的觀察方法是多樣的，呈現(xiàn)出的觀察成果是多元的、也是分層次的：

低年級(jí)的學(xué)生看月亮，畫月亮，能夠簡(jiǎn)單畫出一個(gè)月中月亮的不同樣子，并能感受到月亮的樣子是不斷變化的;

中高年級(jí)的學(xué)生在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，能夠定點(diǎn)觀察、模擬實(shí)驗(yàn)探究，就有了進(jìn)一步的認(rèn)知，如月亮圓缺變化是有規(guī)律的，月亮亮面也不同的，觀察月亮的位置也是不一樣的。

拋開學(xué)段差異不談，有的學(xué)生做月相卡，有的學(xué)生在家里用一半帶皮的蘋果演示月相變化給父母看……這些活動(dòng)，若用較真的眼光來看，怕是問題不少，但就學(xué)生現(xiàn)有具備的接受能力和發(fā)展?jié)摿碚f，各學(xué)段的學(xué)生都在選擇相對(duì)合適的觀察方法，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷提升，他們的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)能力都在潛移默化地生長(zhǎng)著……

科學(xué)課堂有局限

人的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的過程，具體到一節(jié)課一種能力的培養(yǎng)也很復(fù)雜。為了讓學(xué)生理解一些知識(shí)，一堂課的活動(dòng)內(nèi)容是多元的，一堂課的學(xué)習(xí)策略是多樣的，一堂課的探究路徑也是多變的，或遷移運(yùn)用加深概念，或發(fā)揮認(rèn)知工具增強(qiáng)邏輯思維……科學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和探究深度，因?qū)W生不斷提升的發(fā)展?jié)撃埽趶?fù)雜性和精確性之間搖擺，在全息性和模糊性之間搖擺，從而一再地權(quán)衡。

反復(fù)研讀朋友文章中的一句話“小學(xué)科學(xué)教學(xué)，更多的時(shí)候是在精確性與復(fù)雜性之間尋找平衡，實(shí)質(zhì)上更多的是在全息性與模糊性中尋找平衡”，再重新審視他開篇甩來的問題，真是不簡(jiǎn)單，原來他提供給我們一個(gè)有力的智慧解答：以后的科學(xué)課堂中，若再有人拿著科學(xué)問題來責(zé)問科學(xué)課堂，混淆我們的視線，我們就可以理直氣壯地?fù)趸厝ァ茖W(xué)不等同于科學(xué)課，請(qǐng)不要把科學(xué)和小學(xué)科學(xué)教育混為一談。

是啊，一堂課的時(shí)間是個(gè)常量，各個(gè)內(nèi)容進(jìn)入課堂一定是一個(gè)此消彼長(zhǎng)、相互平衡的過程。教師在課堂中智慧地權(quán)衡，不但能使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，還能使他們探尋求知的渠道，知道需要知識(shí)的時(shí)候，怎樣去獲取知識(shí)，由此解決問題。這種方式不是比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)重要得多嗎？

認(rèn)識(shí)鳥的特征時(shí)，要不要保留卵生，還要去糾結(jié)嗎？想到此，倒是隱隱地發(fā)現(xiàn)朋友問題的另一個(gè)用意所在：遇到困難，不要困于問題的表面含義，要擺脫問題的桎梏，跳出思維的定勢(shì)，去嘗試新的思考方向，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷尋找答案。

天空還是那個(gè)天空，鳥還是那只鳥，感覺卻不一樣了！