探究新課改下如何打造高效初中英語課堂

羅道習

【摘? 要】隨著社會不斷的發展，英語成為未來人才不可缺少的一項技能。高效課堂的構建一直以來備受關注，教師需要關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，分析學生的個體差異性，加強與學生的交流和溝通，站在學生的角度積極地構建高效課堂，將創造性的教學策略與學生的自主學習實踐活動相聯系，保障學生能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下學有所獲、學有所成，實現個人的良性成長和發展。本文就新課改下如何打造高效初中英語課堂展開探討。

【關鍵詞】新課改;初中英語;高效課堂

引言

英語學科是學生初中階段學習的三大主科之一。受傳統教育影響嚴重，大多數初中生在英語學習過程中都選用了較為死板的學習模式，且英語學習環境相對較差，這就導致很多學生的英語學習興趣較低。同時，一些英語教師在課堂教學中，不能明確學生的興趣點，教學方式、教學內容單一化嚴重，導致課堂教學效率低下。在新課改背景下，教育領域對于初中英語教學也提出了更高要求。

1.高效英語課堂的界定

課堂教學的實效性是我們教學的生命，同時課堂是實現英語教學的主要途徑，也是學生英語語言學習的主要渠道。新課改下打造高效英語課堂主要有兩個層面，其一指在有限的課堂時間傳授給學生更多有效的語言知識，激發學生學習英語的興趣，激發學生的英語思維能力，培養良好的英語學習習慣，為以后的英語學習打基礎;其二，指減輕教師教學負擔，緩解學生的英語學習壓力，讓學生積極參與課堂，主動學習，從而提高學習效率。

2.新課改下初中英語高效課堂的構建意義

學術界和理論界在對新課程改革背景之下初中英語教學進行分析和研究時明確提出，這門學科的教學作用較為明顯，但是教學難度相對偏高，因此對學生和教師都是一個較大的挑戰。長期的應試教育以及傳統的教學模式導致一部分教師在落實英語課程教學實踐時只能夠以簡單理論知識的學習為依據，無法營造真實可感的英語學習情境，學生對英語知識的理解和認知非常淺顯，個人的英語應用能力和實踐動手能力相對較差。對此，為了盡量避免這一不足，在推動新課程改革的過程之中，教師需要以高效課程的構建為依據，明確目前的英語教學現狀。其中高效課堂的構建符合素質教育的實質要求，對體現學生的主體價值有一定的作用，教師需要堅持學生的中心地位，關注學生的英語學習能力和興趣，在開展課堂教學實踐之前可以站在學生的角度了解學生的個體差異性，從而優化和調整后期的教學策略和環節，在鼓勵和引導學生的過程中提升學生的學習能力和學習水平，實現學生的良性成長。

3.新課改下初中英語高效課堂的構建

3.1突出學生的主體地位，構建以學生為主的教學模式

在以往教學過程中，教師占據了課堂的主體地位，普遍學生都缺乏自主學習的意識，教師教什么學生就學什么。長期以往，學生會對老師產生過度的依賴，這不利于提升學生的英語學習能力，同時也不符合新課改的教學要求。因此，當前教師應該轉變傳統的教學模式，將課堂的主動權交由學生，讓學生自行支配和控制學習的時間，從而調動學生的學習積極性，進而增強學生的自主學習意識，最終形成以學生為主的英語課堂教學模式。首先，教師需要把握好初中英語課程教學的目標及主要內容，并結合本班級學生的英語學習狀況，從文化品格及思維等方面，展開文化取向方面的培養，促使學生形成正確的自主學習觀念;其次，教師需要堅持平等教學的觀念，促進師生之間的有效交流，這樣教師才能有效地引導學生對知識展開深入的學習和探討，并從中領會科學知識的精神內涵，最終養成自主學習的習慣。我們以《Making friends》教學為例，在教學過程中，教師需要將課堂主體逐漸向學生轉變，讓學生意識到自己的主體學習地位，培養他們敢于發表學習想法的膽量。比如說，教師可以通過言語的鼓勵，從而營造輕松的教學氛圍，讓學生卸下學習的壓力。首先，教師圍繞課程教學的主題，讓學生們討論如何運用 Makefriends with來進行造句;然后，教師可以鼓勵學生們以周邊同學和朋友為例，進行簡單的詞組造句，同時給予學生一定的獎勵，以激發學生的學習熱情，并降低教學緊張的氣氛，促使學生敢于發表自己的想法，這也有助于鍛煉學生的自主學習能力。

3.2創設教學情境，營造英語學習環境

在初中英語課堂教學中，教師應當依據不同教學內容創設故事、表演、多媒體等多種教學情境，進而有效激發學生英語學習興趣，為學生的英語學習營造良好學習環境，幫助學生達成最終英語教學目標。 但需要注意的是，教師除了要考慮教學內容外，還應當結合當前學生身心發展特點、學習興趣等等，只有如此才能保障情境創設有效性。比如在七年級下冊《 How do you get to school？ 》教學過程中，本節課的教學重點是引導學生學會以 how 、 how far 、how long 為引導的疑問句。在課堂教學中，為了更好地提升學生語法學習效率，教師可以利用多媒體為學生創設教學情境，利用多媒體為學生展示不同學生去學校的多種方式以及具體到校時間。 到校方式有“ take the bike ”“ walk ”“ take the bus ”，到校時間各不相同，在學生對上述知識有基本了解后，教師可以為學生創設一下情境：“請學生們以小組為單位，利用本節課所學到的不同句型來討論出圖片上學生是如何上學的以及家與學校的距離、從家里到學校所用時間。”在學生小組討論完成后，教師應當從班級內隨機挑選一個小組匯報本組討論情況。在多媒體圖片、音頻等多種方式引導下，學生身心得到了有效放松，可以更為高效的投入到英語學習中，進而有效提升自身學習質量，提高課堂教學效率。

3.3合作學習

新課標倡導培養學生“自主學習、合作學習、探究學習”三大能力，提倡學生是課堂教學中的主體，教師是隱形的指導者。所以，在教學過程中，要摒棄教師傳統的灌輸模式，學生要自主學習、自我鉆研、感悟體驗獲取知識。但是以個體自主學習能力，獲取知識有一定的困難，而合作學習有利于實現整體效益。例如，在課堂教學中，教師把班級分為多個學習小組，充分發揮團隊精神，以互幫互帶的形式，通過排頭帶排尾，一帶一的形式，讓好學生帶動差生，形成幫、帶、助的學習氛圍。在學習“Seeing a Doctor”單元中，教師課堂會提前設置問題“Whats wrong with Jenny？”“How does thedoctor say to Jenny？”問題式引導學生進行小組合作學習，能夠引發學生思考。雖然學生的個性、興趣、能力不同，但在合作中討論交流，能夠實現生生互動，互為補充，互相促進。學生在合作學習中既能解決知識問題，又能培養互助精神。合作學習的過程是個人認知探索的過程，也讓學生在交往的過程中收獲了成就感，增強了學習研究的熱情，培養了團隊精神。

4.結語

在推動新課程改革的過程中，初中英語的教學內容和教學形式越來越復雜，教師需要抓住其中的細節要素，了解高效課堂課程的現實條件，分析初中英語教學的具體內容和環節，在鼓勵和引導學生的過程中實現學生英語應用能力和水平的綜合提升，確保教學環節的教學任務的一一落實，促進教學質量和水平的綜合提升。

參考文獻

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