以學生為中心的《基礎醫學概論Ⅱ》課程改革初探

吳憲玲 張道勇

摘 要：疫情期間，按照教育部和省教育廳“停課不停教、停課不停學”的教學部署，齊齊哈爾工程學院組織開展了在線教學工作。本文以《基礎醫學概論Ⅱ》課程為例，利用超星學習通和釘釘進行線上教學，總結了“以學生為中心”的線上教學改革經驗，包括線上教學的課程設計、實施和效果評價方法，以期為其他課程的線上教學提供方法和思路。

關鍵詞：學生;中心;超星學習通;釘釘;線上教學;基礎醫學概論

一、引言

受新冠肺炎疫情影響，齊齊哈爾工程學院選取超星學習通和釘釘學習平臺開展線上教學。超星泛雅網絡教學平臺集教學互動、課程資源建設、資源管理、教學成果展示、教學管理評價、數據統計于一體。其手機端APP為超星學習通。基于超星學習通的移動教學，不受時間和空間限制，可以滿足學生與學生之間、學生與教師之間的學習互動交流，方便教師監控學生的學習行為，有利于提高教學效率。

由于在教學過程中，超星泛雅網絡教學平臺卡頓延遲、直播受限，為了保證教學進程順利，教師需要配合使用其他學習平臺開展線上教學。釘釘（Ding Talk）是阿里巴巴集團開發的一款辦公軟件，目前已廣泛應用于我國企事業單位的日常工作，運行較穩定，因此適用于疫情期間的直播教學。基于兩個平臺的線上教學，可以將課前預習、直播授課、課后考核評價三個環節無縫對接，有利于培養學生自主學習的良好習慣，這為提高線上教學質量奠定了良好的基礎。

《基礎醫學概論Ⅱ》是健康服務與管理專業開設的一門學科基礎課，主要教學內容為病原生物學的知識，包括醫學微生物學和人體寄生蟲學兩個分支學科，重點研究與人類疾病有關的醫學微生物和寄生蟲的生物學特性、致病性、防治原則等知識。本文將以《基礎醫學概論Ⅱ》課程為載體，研究“以學生為中心”的線上教學的課程設計、實施和效果評價方法。

二、課程設計

為了提高教學質量，課程設計要遵循“以學生為中心”的理念，發揮學生在學習過程中的主體地位。

（一）課程內容建設

本門課程，主要選用超星學習通和釘釘兩個平臺。釘釘主要用于線上直播，學習通用于課程資源建設、教學互動、教學管理、考核等。教師梳理教學內容后，確定若干個知識點，利用超星學習通建設線上教學資源。教學資源包括章節任務點（學習任務單、教學PPT、教學視頻、學習筆記、章節測驗）、主題討論、作業、考試、通知、調查問卷等。

學習任務單——課前，教師將每節課的學習任務單下發至學習通。各組學生領到任務單后，按單分配任務，并利用網絡資源查找、解決任務單中的問題。各小組可通過釘釘直播交流討論學習問題。

教學視頻——根據腦科學的研究發現，學生的有效注意力保持時間為6 min～12 min。基于此，教師可以將知識點拆分成時長為6 min～12 min的小視頻，以適應當代大學生的學習特點。

學習筆記分享——學生通過閱讀電子教材、預習教學視頻及PPT課件記錄預習筆記，并將預習筆記拍照上傳至討論區。筆記可包含學習成果思維導圖、學習反思、學習日志等。推薦采用康奈爾筆記記錄法培養學生的邏輯思維和分析歸納能力。

章節測驗——闖關式考核，每章節結束都設置章節測驗題，測驗合格后（一般是80分或85分）即闖關通過，可進入下一節課程的學習。章節測驗可重復進行，直至通過。學生在測驗過程中可強化知識點記憶。

（二）賦能學生

課上，教師要堅持精講多練，把時間還給學生，貫徹“以學生為中心”的教學理念，賦能學生，讓學生做主講人、出題人、評分人等，以鍛煉學生的批判性思維、邏輯思維，提高學生的語言表達能力。

三、課程實施

以小組討論為例說明具體教學過程：

①教師講授基本知識;

②教師提出有待解決的專業問題;

③學生進行分組：每4人一組，并設立組長1名;

④學生查閱資料：利用學校現有資源，如超星在線移動圖書館、知網研學等，查閱相關資料，做好記錄;

⑤小組討論：小組組長組織組內討論，就提出的問題形成一致性答案;

⑥學生撰寫發言稿、制作課件;

⑦學生按組發言并進行師生角色授課：每個小組組長就前期查閱資料等工作進行總結發言，然后由小組一名成員（可以不是組長）用PPT課件進行授課。

⑧提問、回答：學生就難點問題進行提問，其他組同學先作答，如果沒有解決，教師解答;如果產生新問題，如必要就實施反饋機制，返回上述第②步，重新查閱資料，解決問題;

⑨教師總結，評定成績：教師對每個小組的發言和課件進行點評，肯定其優點，指出其不足，然后由學生和教師分別對每組同學進行成績評定，學生評定成績（加和后取平均值）與教師評定成績各占50%;

⑩布置課后作業、測驗等。開展異步討論，調研學生對課程學習的體會，促進學生反思收獲和建構專業認知模型。

四、效果評價

在教學過程中，教師要注重階段性考核，通過階段考試等方式測試學生在前一階段對所學知識的掌握情況，并把獲得的評價信息反饋給學生，幫助、促使學生主動去分析這些信息，以提高學生的學習效果。

在考核環節，教師要將學生平時各個學習環節的學習成果體現在最終考核成績中，重視學生思維過程的充分展示，重視學生的自我評價、相互評價、小組集體評價作用的充分發揮，避免一次期末考試定成績的“總結性”考核，即形成性評價貫穿教學的始終。

（一）定量考核方式

平時成績體現了形成性評價的思想。因此，教師應該依據“小步伐、高頻率、快反饋”原則，在每個章節之后利用現代教育技術“學習通”軟件進行線上考核，檢查學生的學習效果。例如，在章節結束后設置章節測驗題，利用“學習通”軟件設置闖關式考核，測驗達到要求分數方可闖關通過。章節測驗可重復進行，直至通過。

定量評價是按照一定客觀標準進行全面、科學的測定，并以量化的形式體現出來，在一定程度上克服了以往評價的主觀隨意性。

形成性評價不能只關注可測量學習效果而忽視不可測量學習效果。學習是一個知識構建的過程，在這個過程中，學生的智力、情感、態度都會發生變化。因此，過程性評價還應該對學生的學習進行定性評價。

（二）定性考核方式

有效的學習應該表現為學生行為的改變。因此，學習效果測量重點還有學生行為的變化。以學生為中心，對學生進行分組，以組為單位合作學習，建立積極的團隊合作關系;讓學生動起來，在思考和活動中學習，處于主動學習狀態，這些都是提升學習效果的重點。

1.小組合作學習

小組合作學習可以提高學生思考、分析和解決問題的能力，拓寬學生的知識面，激發學生學習動力，提高學生的語言表達能力以及與他人溝通協作的能力。

在小組合作學習中，教師要制訂組內監督學習匯報機制，以小組為單位，采取組內成員互相監督的模式，每周由組長匯報本組學生的學習情況、學習任務完成情況。行為心理學認為，一個人的新習慣或理念的形成及鞏固至少需要21天。因此，小組監督匯報模式應該堅持至少一個月，這樣才能讓學生從“他律”順利過渡到“自律”。這一模式可以讓學生對自己的學習負責，培養學生良好的學習習慣，讓學生成為主動和自覺的學習者。

2.賦能學生，讓學生做主講人、出題人、評分人

以學生為中心，適當變學生為課堂主講人。首先，對學生進行分組，并以組為單位適當分配學習任務;其次，確定分享流程和時限，定期安排學生輪流分享。這種輸出式的學習可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

變學生為考核“出題人”。以組為單位出題，組間互考答題，獲勝組得分。通過出題鍛煉學生的歸納總結能力、語言表達能力、團隊合作能力等。

作業互評模式，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且學生在合作中可以取長補短。作業互評讓學生從教學過程活動的旁觀者逐漸變成參與者，從知識的記錄者變成主動建構者，體現了學生的主體性，提供了一個有助于學生主動建構知識的環境，有利于讓學生有目的地對知識進行分析、綜合和反思。

五、結語

人工智能時代，教師的傳統角色正在發生變化，除了保證學生對知識的記憶，還要把培養創新型和能力型人才放在首位。因此，齊齊哈爾工程學院倡導實行“以學生為中心”的本科教學改革。教師要突破傳統教學思維、教學模式、教學手段的局限，解放思想、與時俱進、開拓創新，革新教學方式與理念，注重培養學生的實踐能力、思維方式，如在課程教學中，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，讓學生從被動的知識接受者變成主動的學習者，教師從單純的知識傳授者變成課堂教學的組織者和引導者。改革的道路任重道遠，作為教師，為做好教育工作，仍需繼續深入探索和實踐有效的教學模式。

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