探究課程思政視角下的專業教師與思政教育工作者協同育人機制

周雅安

摘 要：思想政治教育課程一直都是我國教育體系中對學生思想意識形態進行教育和影響的重要課程，其對學生形成正確的人生觀、價值觀、情感態度、道德素質和意志品質都具有重要意義。然而隨著社會的發展，現代學生更容易受到社會中各種文化思潮的影響，從而出現思想觀念認識上的偏差。在此情況下，單純依靠思政課程對學生進行思想政治教育已經捉襟見肘，急需探索出一條思政課程與其他專業課程協同開展思政教育的路徑。本文將分析當前學校思想政治教育改革的困境，進而從三方面詳細闡述課程思政視角下專業教師與思政教育工作者協同育人機制的構建，希望能為相關學者和相關教育人員的研究與工作帶來啟發。

關鍵詞：課程思政;思想政治教育;思政課程;協同育人

一、“思政課程”向“課程思政”的發展

針對學生的思想政治教育工作，習近平總在2016年全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這一論斷為我國一直以來的“思政課程”向“課程思政”的轉化指明了方向。在2019年，我國又進一步針對學校思想政治理論課改革創新出臺了專門的指導性意見，要求切實解決好各類課程與思政課程間的配合問題。國家針對學校思想政治教育工作的一系列指示精神都充分表明，當前課程思政已經成為學校思想政治教育工作發展的重要方向，因此，圍繞課程思政的協同教育機制的構建已經刻不容緩。

二、課程思政視角下學校思想政治教育改革的困境

（一）思政課程仍存在明顯的孤島效應

在課程思政的發展要求下，許多學校雖然已經開始對思想政治教育工作進行改革，但思政課程仍存在明顯的孤島效應。一方面，課程思政并未充分滲透到各專業課的教學工作中，學校仍較為重視專業課程的教學，未對專業課教師的思想政治教育教學提出明確要求;另一方面，學生對思想政治教育的認識仍普遍不足，對思政課程的參與積極性不高，雖然思政課教師采取各種方式開展思想政治教育工作，但明顯孤木難支。此外，思政課程中馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的內容未能與其他專業課中的思想文化教育內容相互協同，也使得思政課程處于孤立無援的狀態。

（二）專業課中的思政教育資源浪費嚴重

課程思政強調各學科課程都需要滲透入思想政治教育，以達到對學生思政素質的常態化、多方位教育。且當前各專業課中都有大量教育內容具有思政教育意義，所以課程思政本應對這些教育資源加以合理利用。實際情況卻是專業課的教學仍是以專業知識和技能的訓練為主，如語文課只注重漢語言運用和文學的教育，理化學科僅重視基本概念、公式和原理的教學，這些課程中所包含的人文性內容根本未得到有效挖掘和利用，導致思政教育資源的浪費。

（三）生活與實踐中思政教師與專業教師缺少必要協同

課程思政并非僅要求課堂上進行思政教育，同樣需要在學生的生活與實踐中滲透思政教育，以強化學生對思政教育意義的理解和領會，并使其在生活與實踐中得到思政素質的強化提升。而要達到這一要求，單靠思政教育工作者明顯難以達到。當前，專業教師與思政教育工作者仍未在課堂以外領域形成相互協同的機制，明確各自的分工，造成當前學校思想政治教育工作未能發生根本性變化，課程思政的落實也不盡如人意。

三、課程思政視角下專業教師與思政教育工作者協同育人機制構建策略

課程思政對學校思想政治教育工作的方方面面都提出了明確的要求，這并不僅僅局限于課堂教學中，學生的社會實踐與日常生活的教育管理中也需要展開協同教育，以充分發揮專業教師與思政教育工作者各自優勢，利用好各自在教育教學上的資源。下文筆者主要從課堂教學、社會實踐與生活管理三方面，對課程思政背景下專業教師與思政教育工作者的協同育人機制構建展開探討。

（一）課堂教學中兩者協同育人機制的構建

課程思政倡導將思想政治教育滲透到所有專業課程中，使專業教師在課堂教學中不但要思考如何讓學生掌握專業知識和專業技能，也要思考如何對學生的思政素質進行有效培養和提升。專業教師與思政教育工作者的協同育人實際上就是充分發揮各自的思政教育職能，并相互協調配合。具體而言，思政課程仍是學校思政教育的主渠道，承擔著進行系統性思政教育的職責。專業課程則是對思政課程的補充，幫助學生思想、道德、品質與人格的全面發展。基于兩者在思政教育上的作用，課堂教學上專業教師與思政教育工作者的協同育人機制構建應著重從以下幾方面展開：

一是要構建起教學內容上的協同機制。即思政課程中有關社會主義核心價值觀、中國夢等的內容要在專業課進行滲透，而專業課中有關人文教育內容、科學素養的教育內容等也可以在思政課程中作為素材進行拓展教學，從而形成兩者在教學內容上的協同。

二是要構建起學生課堂管理上的協同機制。即專業教師與思政課教師、輔導員等思政教育工作者應針對學生的校風校紀教育、學風建設以及學習情況調研展開協同。針對學生在思想政治方面存在的問題相互溝通、相互交流，真正找到問題癥結，并共同商量解決對策。同時，對于學生的在校情況要互通有無，以便共同開展對學生的教育和輔導，從而使學生的思想意識形態得到健康發展。

三是要構建起專業教師與思想政治教育者教育水平協同發展的合作機制。課堂教學中的思政教育并非一成不變，其也需要結合時代發展特點進行適時調整。在這一方面，專業教師與思政教育工作者之間應建立起一套溝通協作、互幫互助、共同提升的合作機制。一方面，思政教育工作者應積極主動幫助專業教師提升思政素質和思政教育能力，使其能夠在專業課程上更有效滲透各種思政教育內容;另一方面，專業教師應幫助思政教育工作者提升教育教學專業素質，使其掌握更多教育學知識，更好地了解學生的發展規律和特點，掌握更多教育手段，從而提升思政教育工作的專業性與實效性。

（二）社會實踐中兩者協同育人機制的構建

社會實踐是學生接受教育的主要陣地，也是學生理論知識得以檢驗和鞏固升華的重要渠道。思政教育的社會實踐成為課程思政發展進步的重要環節，它能更好地使學生接受思政教育的熏陶。因此，社會實踐中專業教師與思政工作者的協同育人，實際上就是要求專業實踐與思想政治教育實踐兩者的有機融合。要做到這一點，協同機制的構建應圍繞以下三方面展開：

一是要在實踐教育的目標上形成協同。一方面，學校要明確學生參與社會實踐的總體目標，將思想政治培養納入社會實踐的教育目標中，以確保各類社會實踐都能夠圍繞這一目標進行設計和組織;另一方面，在專業實踐中加入思政素質養成的考核項目，使學生在專業實踐中注重自身思政素質的磨煉與提升。

二是要在實踐過程中形成協同。社會實踐過程中的思政教育單純依靠專業教師或思政教育工作者都難以達到良好的教育效果，因此，課程思政視角下的思政教育工作需要雙方的共同參與。具體而言，雙方應根據實際情況開展不同形式的合作。如在專業實踐中，應以專業教師為主，思政教育工作者為輔，既提供專業方面的指導，又提供思政方向的引導。而在思想政治社會實踐中，則以思政教育工作者為主，專業教師為輔，使專業指導為思政社會實踐的開展提供堅實的支撐。

三是要在教學評價上形成協同。一方面，專業教師要從專業學科角度對學生是否將專業知識的社會促進價值發揮出來加以評價;另一方面，思政教育工作者需要對社會實踐中學生表現出來的思想狀態以及思想政治方面取得的成長進行評價。同時，構建完善、系統的評價反饋機制，教師進行評價后學生再進行反饋，以此形成一個良性循環，推動思政教育效率與效果的不斷提升。

（三）日常管理中兩者協同育人機制的構建

學生的思想政治素質同樣會在日常生活中得到培養和提升，因此，生活管理中的思想政治教育工作也是必不可少的。首先，兩者的協同需要專業教師也參與到學生的日常管理中，在教學中關注學生的思想狀態、學習狀況，發現學生思想上存在的問題，并通過與學生的交流溝通來為學生提供指導，幫助其糾正不良思想。其次，兩者的協同需要專業教師配合思政教育工作者做好學生日常學習秩序的管理和維護，營造良好的學習環境。再次，兩者的協同需要專業教師在日常教學中注重引導學生形成良好的集體觀念、安全觀念、交友觀念以及消費觀念，從而幫助思政教育工作者減輕工作壓力。

通過這些方面的協同，學生的日常管理將更加高效，學生的思想狀態也將更加積極健康，從而為其茁壯成長打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，課程思政視角下專業教師與思政教育工作者的協同育人已然成為一個必然趨勢。為進一步強化課程思政教育方針的落實，切實提升思政教育和思政工作的實效性，需要學校圍繞課堂教學、社會實踐以及日常管理三方面，加快構建、完善專業教師與思政教育工作者的協同育人機制，以切實將思政教育落到實處，提升當代學生的思想政治素質，進而推動我國思政教育的現代化與科學化發展。

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