小學數學實施分層差異教學的路徑研究

馬進彪

摘 要：數學作為小學階段基礎教育課程的重要組成部分，其學習效果與學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好有著密切的聯(lián)系。因此，這就導致了小學數學教學中，學生不可避免的會出現一些具有個性化的學習差異。這就需要教師應在因材施教原則的指引下，對不同學習層次的學生開展具有差異性、針對性的教學策略，以此實現學生的個性化發(fā)展，實現全體學生的全面性發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學模式;實施意義;實施策略

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，在小學數學的學習過程中，學生作為課堂學習的獨立個體，在學習中表現的興趣點、基礎性及學習方法都處于完全不同的狀態(tài)。而在以往的小學數學課堂教學模式中，教師完全忽視了學生間存在的差異，只是以“一刀切”式的教學策略、評價標準來對學生進行不科學的教學與引導，從而導致小學數學課堂教學效率低下。在“以人為本”教學理念的指引下，教師對于學生的學習主體地位給予了關注與重視，對其存在的學習差異也給予了充分的尊重。因此，這就需要教師應根據這種情況，積極的進行分層差異教學模式的實施，使學生根據自己的發(fā)展需求，進行針對性的學習，實現自身良好的發(fā)展。

一、分層差異教學模式的概述及在小學數學教學中的教育意義

分層差異教學模式是在新課程改革的背景下，提出的一項新型的教學模式，其本質上是對我國傳統(tǒng)“因材施教”教學原則的集中體現和積極創(chuàng)新。在素質教育背景下，全體學生的全面發(fā)展成為了小學數學教學的重要教學目標，教師就應在充分了解學生基本情況的基礎上，對學生進行學習層次的劃分，并針對不同的學習層次，進行不同教學內容、教學目標、教學策略的確定與實施，以此使不同層次的學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內得到提升，獲取了學習的自信心，實現了課堂教學效率的整體提升。

由此可見，分層差異教學模式作為一種具有針對性的教學策略，在小學數學的課堂教學中發(fā)揮著非常重要的教育意義。首先，充分體現了學生的學習主體地位。在新課程改革的背景下，學生學習的主體地位得到了強化，而通過分層差異教學模式的實施，教師會更加積極的站在學生的角度進行教學內容的安排和教學策略的實施，從很大程度上體現了學生的學習主體地位。其次，充分滿足了學生個性化的發(fā)展需求。社會經濟的發(fā)展，經濟結構細分，呈現出更具多元化的發(fā)展趨勢。這樣社會發(fā)展形勢就需要更多的具有個性化的人才，適應 未來社會的發(fā)展。而在小學數學教學中通過分層差異教學模式的實施，通過不同教學策略、教學目標的制定，有效的滿足了不同學生對數學學習的不同發(fā)展需求。

二、小學數學教學中分層差異教學模式的實施策略

（一）針對學生的具體情況，進行學習層次的科學劃分

在小學數學教學對分層差異教學模式進行具體實施的過程中，學習層次的科學劃分是最為關鍵、基礎的一個環(huán)節(jié)，對分層差異教學模式的有效實施具有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應首先充分了解班級內學生的具體情況，既可以對學生的測試結果、日常教學活動的表現情況以及同學、家長反映的情況，對學生的數學學習基礎、學習能力、對數學學習的興趣以及在數學學習方面的潛能等基本情況進行詳盡的了解，為后續(xù)的學習層次的劃分提供了重要的參考。其次，在上述的基礎上，教師還應站在全局的角度，對每一位學生的具體情況進行細致的把握，進行科學的劃分，從而將相近學習基礎的學生劃分為同一層次，形成基礎好（A）、基礎一般（B）和基礎較差（C）的三個不同的學習層次。另外，這樣層次的劃分并不是固定不變的，而是具有一定開放性的，經過一段時間的學習，根據學生的測試結果以及教師對學生日常表現的評價，對于取得很大學習進步的學生可以向上一級的學習層次進行調整，而對于一些退步的學生則向下一級學習層次進行調整，以此為學生的學習提供了動力和上升的空間。

（二）根據學習層次及學生的發(fā)展需求，實施具有差異性的教學策略

通過以上的劃分方式，教師就可以對不同層次的學生開展具有針對性的差異性教學策略。首先，教師可以根據學生的層次制定不同的教學目標。如在教學“三角形”一節(jié)時，教師需要對C層次的學生進行其中概念、基礎知識的學習與記憶，而對于B層次的學生除了基礎知識部分，還應對于三角形日常運用情況進行了解。而對于A層次的學生來講，還應適當的進行相關拓展性知識的學習和訓練，從而使每個層次的學生都能得到一定的提升。其次，教師還可以根據學生的學習層次進行評價標準的不同制定。課堂評價是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方式，而以往的 “一刀切” 式的評價方式很有可能打擊一部分學生的學習積極性，因此，教師通過具有針對性的評價標準的制定，就會使不同層次的學生都能感受 到成功的喜悅，從而有助于學生學習自信心的廣泛樹立。最后，教師還可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)對不同層次的學生布置不同的課后作業(yè)，使學生根據自己的能力進行知識的運用與遷移。

綜上所述，分層差異教學模式是對因材施教教學原則的創(chuàng)新與發(fā)展，是完全順應新課程改革精神的。因此，這就需要教師應順應時代發(fā)展的趨勢，通過在小學數學教學中對學生進行學習層次的科學劃分以及根據學習層次進行差異性教學策略的實施，來促進分層差異教學模式在小學數學教學中的有效實施，滿足學生個性化發(fā)展的需求，實現小學數學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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