初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建路徑

胡美姣

摘 要：在新課標教學改革中，傳統的教學模式已無法滿足新課標對學生發展的要求，而“少教多學”這一模式對學生學習主動權的強調引起了教師的重視。基于此，本文以初中語文閱讀教學為出發點，探析了“少教多學”模式在當下初中語文閱讀教學活動中的實踐意義。

關鍵詞：少教多學模式;初中語文;閱讀教學

無論社會發展到何種程度，教師的“教”和學生的“學”始終密不可分。單靠教師一味地在講臺上講，給學生灌輸各種知識，學生不能掌握學習的主動權，無法獨立地、自主地進行探索，教與學的活動便是單方面的。“少教多學”模式從初中語文閱讀教學中的教與學兩方面實現平衡，將學習的主動權還給學生。

一、改變教學觀念，減少技巧方法教學

（一）分步閱讀，培養閱讀習慣

學生閱讀能力的提升并非一蹴而就的事，教師在這一過程中要善于摸索和探尋多種路徑，根據學生不同階段的實際情況制定教學計劃[1]。分步閱讀法是按照學生的思維模式，引導學生自主閱讀的一種教學形式。以下以人教版八年級上冊《背影》一課為例，闡述這一形式的具體操作。

1、粗讀，大致瀏覽

粗讀以默讀為主，引導學生瀏覽全文，探索學生對課文的興趣程度。閱讀基礎好的學生在這一過程中會憑借自身的語感，對其中的精彩段落、詞句形成印象，產生興趣，這也是培養學生閱讀審美的第一步。另外，教師可根據教學目標為學生找尋合適的影片，比如學習《背影》一課可以找與親情有關的短片，感受父愛的溫暖，親情的偉大，利用多媒體技術互聯網技術，激發學生的閱讀興趣，從而使學生輕松的融入課堂，加深對文章整體內容的理解。

2、細讀，帶入思考

細讀仍以默讀為主，可以不拘一格的提問形式引導學生帶著問題閱讀。如講解課文《背影》時，向學生提問，在自己的生活當中，父親因為愛你做的哪些事情讓你所不能理解，而自己又因為哪些事情曾憎恨過父親。通過學生們的互相交流，從而發現問題，帶學生們感受父愛的偉大和無私，從而弘揚中華民族的傳統美德。讓學生們結合自己的所想所感去閱讀課文，可以更好的融入到作者所要表達的思想感情之中，加深對課文的理解。

3、誦讀，品味美文

好的文章不僅會帶給人無盡的想象空間，其文字往往也兼備節奏、韻律之美，誦讀可以讓學生在朗讀中體會到這些美好。課堂上，教師可自行朗讀，也可指定學生分角色、分段朗讀。良好的誦讀氛圍和誦讀效果有助于提升學生的閱讀興趣，激發學生自主學習的動力。《背影》一課中，父親為“我”買橘子的一系列細節描寫都深深的表達了父親對“我”深深的愛。對這種令人難忘的段落，老師可以讓學生閉著眼睛去想象課文中畫面，仔細體會其中的意味深長，體會父親的愛，也可以選擇性的讓學生背誦，對學生以后的寫作也有一定的幫助。

（二）課堂討論，調動學生積極性

課堂討論應當以學生為主體，教師可以提前布置課題，也可由學生根據課文自薦主題。例如《社戲》中的社戲對于現在的學生而言是陌生的，如何讓他們透過文字去理解魯迅先生筆下流露出的那種濃濃的思鄉之情是教學難點之一。教師可以此為契機，鼓勵學生主動去搜集相關圖片素材，設置如“照片中的社戲”“江南水鄉風情展”“童年趣事”等主題，在課堂上展展出并組織學生自由討論。

二、拓寬學習思路，增加閱讀能力培養

“少教多學”的目的是將教師從教學的講臺解放出來，讓教師走進學生中。教師走進學生中不是簡單地與學生搞好關系，而是在自己的從業經驗、個人閱歷基礎上向學生提供更寬廣的學習思路[2]。例如《回憶我的母親》中的人物描寫出神入化，飽含著作者對母親的深情。

學生在學習這篇課文時往往容易被這位樸實的母親所吸引，對她的言行舉止印象深刻。在學習這篇文章的時候，學習思路多種多樣，語文的學習不像數學那樣是固定的答案，語文學習范圍面廣，不存在標準答案，其培養的主要是學生的獨立思考能力。例如本課的學習可以從面對逆境，勇于戰勝困難方面入手;也可從朱德爺爺的母親所具備的勤勞的傳統美德入手;另外也可從感恩方面入手。語文學習本就是一個復雜的過程，語文內容的學習多種多樣，對于語文的學習可以結合自身，自覺去接受新知識的灌溉，而不是等著老師去督促你學習。永遠記得學習是一個主動的過程，切不可使自己被動的學習。

三、不拘于課本，放眼于課外

“少教多學”的核心還在于，教師在教學中不應受限于教材課本的約束，而應放眼于課堂、課本內外的廣大天地。教師需要與時俱進，了解學生所思所想，可適當地將當下社會熱點、學生關注的社會現象同語文的閱讀教學任務結合起來，啟發學生深入思考和討論。如《孔乙己》一文中，孔乙己是個悲劇人物，其悲劇既有時代的原因，也有他自身性格的因素。教師在組織教學活動時，讓不同學生到講臺上模仿孔乙己的經典動作“排銅錢”，引導臺下的學生進行分析對比，看不同的表演背后對人物的理解有什么差異，而表演的學生會在這個過程中加深對孔乙己這個悲劇人物的理解。除此之外，教師也可借孔乙己的例子，結合“性格決定命運”這個社會熱點引導學生思考，鼓勵他們通過自身經歷、影視劇、課外閱讀或網絡等途徑去了解相似的虛擬、現實人物，分析人物的共性和特殊性。

新課標改革任重而道遠，在這個過程中難免會有波折，但這并不能阻擋廣大一線教職人員對教學新模式的探索，“少教多學”便是其中的一條路徑。無論教學模式如何變化，引導學生自主學習、獨立思考始終是不變的目的。

參考文獻：

[1]曹美蓉.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（002）：1-1.

[2]胡丹萍.構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019，402（08）：278-279.