關于小學科學教學任務探究式教學策略分析

王麗紅

摘 要：隨著經濟的發展和教育行業的進步，教師教學方式發生了翻天覆地的變化。不僅需要在課堂中進行知識的講授，還需要通過創新的教學方法開發學生的潛力，拓展學生的思維，以培養學生更多創新的意識。而探究式教學方法能夠在一定程度上達到這種教學目的。因此。本文主要以小學科學課程為研究對象，通過應用探究式教學方法，取得了顯著的教學效果，不僅有效地提高了學生的實踐能力，也為其他學科的教學提供了參考價值。

關鍵詞：小學科學教學;任務探究式;教學策略

學習不應該是一味地教師傳授學生受教，這樣會使學生失去對于學習探索的欲望。要教育出全面發展的學生，如何幫助學生提升自身的素質才是作為一位教育者該做的事情。使學生在發現問題的道路上，依靠自身的能力去解決問題，然后通過對問題的解決鍛煉學生自身學習能力與運用知識的能力。這就是探究式教學的方式，以學生為主體教師起到關鍵時刻的輔助作用，通過對于問題的探究起到解決問題的效果。

一、探究性教學的重要意義

①能夠加強學生學習的興趣，小學生由于自律能力較差，因此需要在教學過程中充分吸引其注意力，幫助其更好地參與到課堂之中。小學生具有好奇心重、想象能力強的特點，教師在教學過程中予以相應的引導能夠幫助學生加強自主學習能力，并且增強學生的興趣，更好地對知識進行理解，還要鼓勵學生將不懂的問題提出來，共同探究進行解決，挖掘學生的個性化特點。②培養自主學習能力，讓學生更好地在課堂中發揮其主體作用，鍛煉了學生的綜合能力，避免了學生分數高而能力差的情況出現，學生在這一過程中主動學習知識，鍛煉了自身的能力，并且能夠養成較好的學習習慣。③彌補傳統教育過程的不足，傳統教學模式過于注重教學中的理論知識，偏向應試教育，對學生的素質以及習慣方面有所忽視，通過背誦能夠得到高分，但綜合素質得不到提升。傳統教學中教師是教學的主體，而科學探究則是教師進行引導，讓學生進行探究，從而在教學過程中發現問題、解決問題，幫助學生提升綜合素質。

二、小學科學教學任務探究式教學策略分析

（一）角色扮演，提升學生的創新意識

探究式教學法作為一種新興的教學方法，其發揮的作用愈加明顯。因此，在教學的過程中，教師應該轉變傳統直接講述的教學方法，采用探究式教學手段。通過讓學生進行角色扮演，以讓學生深受情境之中，對科學知識產生疑問，從而讓學生進行科學的思考和探究，提升學生的創新意識和精神。例如：以班級為單位，教師帶領學生在周邊的園林中進行探索，讓學生扮演“自然探究者”的身份，走進大自然去觀察自然中的事物，在春天的沐浴下，學生能夠更加輕松的進行活動。教師能夠隨身攜帶教具，例如：放大鏡等教具。學生在成群結隊下，有的去觀察樹葉的脈絡，有的去捕捉一些蝴蝶等，在這種歡愉的氛圍中，教師隨即對學生進行了一些詢問：“孩子們，你們在這次的探究活動中，有什么收獲呢”這時，學生1：“我發現樹葉上有同樣顏色青蟲”這時引起了其他學生的注意，“為什么青蟲的顏色與樹葉的顏色一樣呢，如果我們不仔細地觀察是很難發現的。”這時教師給出表揚，“那么問題來了，為什么青蟲很難被人們發現，他為什么要趴在樹葉上呢？”教師帶著這一問題，給學生講述關于青蟲生長的情況，并告訴學生們，青蟲的家就是樹葉，而且他還有很多的房間。這時引起了學生的注意，學生們紛紛找出被青蟲啃食的樹葉，從而明白了青蟲是以樹葉為食等科學知識。

（二）加強教師專業能力訓練

有教師認為，探究式教學能夠培養學生學習科學的興趣，提高學習的自主性，還能夠發展學生的綜合能力。因此，應引導廣大專任教師牢固樹立探究式教學的理念，積極提升探究式教學能力，比如，可以嘗試“名師帶動工程”“名校+分校”“師帶徒”等途徑，加強城鄉、區域教師之間的交流，把城市優秀的教學經驗傳播到鄉村，讓更多的名師名校長到農村學校支教，分享傳授科學的探究式教學方法，從而不斷提升農村教師探究式教學能力和水平。

（三）備課是關鍵

每個教師在教學前都會備課，但是備課的效果是截然不同的。同樣是備課，有的老師教師略做備注，有的老師卻寫了滿滿的，但是前者的教學效率很高，后者的卻很低。這是為什么呢？因為后者掌握了學生的心理，一味地枯燥無味地給學生們灌輸純文學性的知識會使學生產生厭倦的心理，所以教師們在備課時應該考慮到這一點。小學生他們還未成年，他們的人生觀、世界觀、價值觀都還未形成完成，他們并沒有意識到學習科學對他們的幫助有多大。所以在備課時引導類的內容要比強加類的內容要好得多。備課就相當于提前的進入課堂狀況，教師會在腦中先構造出上課時的情況和需要講解的知識點，并且在備課后可以反映出該節課的重點和難點，以便于在課堂時及時地指出這些重要的知識點。所以說，要想提升課堂效率提前備課是必不可少的。在備課時進行有針對性的課堂環境設置，利用小學生特有的心理去針對性備課。探究式學習的教學方法，提前備課設置特定的探究環境這對于教學能否成功起到關鍵性的作用。

（四）利用趣味現象刺激學生探究興趣

對于小學生來講，其身心發育和知識積累都處在初級階段，探究式教學的實施，需要先從興趣激發來切入。也就是要先激發出學生的興趣，才能引導有效參與到課堂中展開探究。因此，在課堂上，就可以通過一些趣味化的生活現象，來刺激學生的探究興趣。比如教學影子相關的知識時，可以將生活中的手影現象引入課堂，教師可以準備手電筒等，在課堂上給學生表演手影，通過影子展現出兔子、鴿子等形狀。通過改變手勢，影子也產生對應的變化，呈現出各種不同的形狀，這樣學生就會產生好奇心，想要知道是怎么回事。這樣一來，學生的興趣就被激發起來了。趁此引導學生進行探究，便能收獲良好的效果。

小學科學探究式教學是當前主流教學方式，因此這就要求小學科學教師應當具有探究式教學的觀念，堅持以學生為本，尊重學生個體發展特點和規律，通過完善教學資源，強化學生自主學習意識，引導學生不斷探究，從小形成良好的科學素養。

參考文獻：

[1]黃玉清.淺談小學科學探究式教學有效性的策略[J].考試周刊，2019（46）：28-28.

[2]李平.試論小學科學課堂探究性學習的教學策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）：112-113.

[3]石密華.小學科學探究模式有效應用淺析[J].學周刊，2018（03）：41-42.