語塊理論在英語專業俄語二外教學中的應用

[摘 要] 英語專業的學生已經基本具備漢語和英語兩種思維方式。對于以詞形變化多為特點的俄語語法和俄語思維方式他們很不習慣，甚至很排斥。針對這個困境，本文引入“語塊理論”，強調在語塊構建及操練過程中記憶單詞、掌握語法，使初學者快速建立對俄語構成模式的初步感知，在還沒有系統掌握俄語語法體系的情況下，形成初步的語言輸出能力。

[關鍵詞] 語塊理論，英語專業俄語二外，零起點俄語教學

[作者簡介] 楊愛華（1968—），女，湖北當陽人，碩士，北京化工大學文法學院副教授，研究方向為俄語教學。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0309-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-27

對于語言學習者而言，俄語入門是比較困難的。英語專業的俄語二外教學學時普遍只有192學時，要在這么短的時間內使學生具備初級俄語水平，教學任務很繁重。語音導論課結束后，學生立刻就會接觸到大量單詞、詞形變化以及繁瑣的語法規則。這種情況下，如果教師按部就班地給學生大量講解單詞的變化規律以及繁瑣的語法規則，多數學生會產生回避、厭倦情緒，不利于教學的進一步展開。

面對這種教學困境，可以借鑒在英語教學中已經得到廣泛應用的語塊理論。教師在教學過程中引導學生發現語塊、構建語塊、操練語塊。并在此過程中讓學生熟練復用一些常用俄語單詞，掌握一些基本句型，并對俄語基礎語法體系形成初步認識，從而形成一定的語言輸出能力。

一、語塊理論及語塊定義

“語塊”本來是一個心理學術語，后來被運用到語言學研究領域。近年來，國內外語教學界對語塊理論運用到教學中進行了廣泛的研究。盡管關于該理論有許多不同的表述，但普遍采用的是Wray的觀點：語塊是“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取、無需語法生成和分析”[1]。這個定義的關鍵詞包括“預制”“整體存儲”“直接提取”等。從這些關鍵詞可以看出，語塊理論強調語言輸出快捷，無須根據語法規則臨時組裝。

因此，“在語言教學過程中，應該以語篇中的語塊為媒介，將語塊中的詞匯和語法規則作為范例，結合具體的語境學習，使詞匯意義、語法規則和語用意義有機融合在一起，更利于提高學生語言使用的地道性、準確性和流利性，從而改善他們活用語言的能力”[2]。

二、把語塊理論應用于俄語零起點詞匯、語法及篇章教學

很多語言學習者都認為學外語最重要的是背單詞，但在俄語學習中，這種方法顯然不合適。從語言結構來說，俄語語言為屈折語，形態變化發達，俄語單詞原型很少在語言中直接使用。

俄語語法體系十分龐雜，在還完全沒有語言儲備的情況下，單獨講解語法體系，好比空中建樓閣，是不現實的。所以，針對零起點的英語專業俄語二外教學，做到詞匯和語法相互融合是一種很有意義的教學方式。著名語言學家MichaelLewis認為，“在二語習得和使用中，把詞匯整合為短語、搭配等更大的語言單位，而不是切分為孤立的詞等更小的單位，這是非常必要而且重要的。”[3]也就是說，對于零起點的俄語教學，直接從“預制”好的語塊入手，讓學生記憶及復用語塊，再由語塊構成句子及段落、篇章將是一種更有效的學習方法。

（一）語塊與最常用問候語、日常用語學習。

問候語、日常用語屬于固定化程度最高的語塊范疇，其中大部分只需要初學者整體記憶就可以了。這有利于初學者快速地道地口頭輸出語言，有利于學習信心的建立。但是，要特別注意問候語及日常用語當中的半固定語塊。這類語塊操練空間更大。比如Добрый вечер！ Рад познакомиться！.Рада познакомиться.Доброе утро！ Меня зовут Анрей.Здраствуйте！等。

對于以上問候語及日常用語，只強調學生知道其對應的漢語意思，固定的使用場合與情景，然后多讀多記多操練就可以了。背下來，整體存儲在記憶中，遇到適當的情景，學生自然就能脫口而出。完全不用給學生講解вечер是陽性名詞，所以形容詞добрый與它保持性、數、格一致等語法要點。教師只需要引導學生做一些口頭和筆頭操練。以上Меня зовут是半固定語塊，可以引導學生在后面加不同的名字：自己的名字，朋友的名字都可以。通過幾十次復用，這些語塊肯定能熟練掌握。Рад познакомиться與Рада познакомиться的區別也稍微講一下，告訴學生前者適用于女生，后者適用于男生。在操練過程中如果有學生用錯，加以提醒，通過一兩次提醒，所有參與操練的同學基本都能掌握。

之后，每次課前再把這些問候語當作課前問候和學生操練，進一步鞏固。

（二）語塊與單詞的記憶與理解

對于零起點學習俄語的同學，我們建議以語塊記憶來帶動單詞的記憶。俄語學習中可以體會到，任何一個實詞都是詞匯意義和語法意義的綜合體。單獨記憶一個動詞、名詞、形容的原型在語言的運用中是沒有太多用處的，它既不能直接運用，也不能準確表意。語塊當中的單詞是已經變化成型了的，既包含了詞匯意義又包含了語法意義。通過記憶語塊，既能掌握單詞語義，又能熟悉單詞在語法中的變化和用法。比如，上文提到的問候語語塊，等同學們讀熟、背熟，并經過多次使用，其中的утро，вечер，добрый，познакомиться，рад等單詞也都記住了。

通過操練半固定語塊，也能記住更多的單詞。比如Чья это книга？可以替換操練，讓同學一問一答。Чья это сумка？Чья это тетрадь？Чья это бабушка........通過替換操練，可以記住大量的陰性常用名詞;通過操練替換半固定語塊Чей это стол？Чей это стул？Чей это дедушка？等也可以記住許多陽性名詞。

（三）語塊及語法規則習得

以語塊復現語法規則。比如上文問候語中的добрый день！ Доброе утро！掌握這類問候語語塊后，善于思考與觀察的同學肯定會發現語塊前一部分詞尾的區別，然后提出問題。教師就可以借用這個熟悉的語塊來講解名詞的性和數，以及與形容詞的連用。再反過來，教師為學生提供更多的形容詞與名詞搭配的大量的語塊，讓學生記憶。比如красивая девушка，новый университет，добрый брат，белое окно等。這個過程中不斷復現語法規則，同時增加詞匯量。

單詞與語法從來都是無法分開的。比如上文提到的заниматься，教學過程中構成像Я занимаюсь спортом.Вы занимаетесь русским языком等簡單的句子構成的語塊，供學生操練，便于學生掌握詞匯的變化形式及接格關系，同時又復用了名詞第五格這個語法項目。課堂上大量的時間讓學生用于朗讀、記憶，以及按照模板構建句型語塊，學習過程是主動的。在這個過程中學到的單詞和語法都是活靈活現的，而不是一些生硬的規律。單詞變化和語法規則都經過了反復操練，更有益于熟練掌握，并在語言輸出中正確使用。

通過多次這樣的練習，學生也會逐漸掌握構建語塊、以及在語言材料中發現語塊的能力。然后學生就自己構建及發現的語塊進行操練，將能夠更快地掌握更多的單詞用法及語法規范，并在頭腦中儲備更多語塊，使俄語輸出及輸入能力大大提高。

教材中新的語言材料，比如對話和課文，首先讓學生從中找出短語語塊并簡單解釋意義及用法。緊接著教師帶領同學們就已經找出的語塊進行復用操練。

另外，也可以鼓勵學生通過不斷擴大語塊的方法來構建句子，進而構建段落，再到篇章?？陬^、筆頭練習交錯進行。

參考文獻

[1]毛澄怡.語塊及其在英語學習者會話中的使用特征[J].解放軍外國語學院學報，2008（2）：58-62.

[2]賀莉.基于元認知的語塊教學法在俄語教學中的應用[J].中國俄語教學，2013（2）：84.

[3]陳海東.語塊教學：詞匯和語法教學的理性融合[J].黑龍江教育，2013（5）：33.