“兩度一性”金課時(shí)代《金屬切削機(jī)床》教學(xué)模式的探究

朱紅萍 金捷

[摘 要] 信息技術(shù)在教學(xué)全過程中的廣泛使用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)的普及與推廣。文章結(jié)合高職院校著力進(jìn)行“金課”建設(shè)這一契機(jī)，依托職業(yè)教育機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫《金屬切削機(jī)床》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)與運(yùn)用，以創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)共享資源、提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，推進(jìn)課堂信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種混合教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)國家資源庫《金屬切削機(jī)床》課程建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)模式的雙贏。

[關(guān)鍵詞] 金課;創(chuàng)新教學(xué)模式;資源庫建設(shè);信息化教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究課題“‘兩性一度金課時(shí)代《金屬切削機(jī)床》國家資源庫課程建設(shè)及教學(xué)模式研究”（2019JSJG471）;2019年沙洲職業(yè)工學(xué)院教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下《金屬切削機(jī)床》國家資源庫課程建設(shè)及教學(xué)模式研究”（JG2019G04）

[作者簡(jiǎn)介] 朱紅萍（1978—），女，江蘇張家港人，碩士，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化;金 捷（1962—），男，湖北鄂州人，本科，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0263-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-03

一、引言

建設(shè)中國“金課”是新時(shí)代高校教育改革重要主題。自2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）以來，各高校近兩年一直致力于開展五大類“金課”的建設(shè)工作[1-3]。在此背景下，如何持續(xù)開展常態(tài)化的國家資源庫課程建設(shè)與課堂教學(xué)應(yīng)用，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，打造一批“金課”，靈活巧妙地將慕課中的教學(xué)方法和思路在課堂中借鑒，實(shí)現(xiàn)輕量化智慧教學(xué)，支持線上、線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，也成為當(dāng)下熱門的研究課題。

二、《金屬切削機(jī)床》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

《金屬切削機(jī)床》課程是機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程以介紹機(jī)械加工中常用到的普通加工機(jī)床的通識(shí)性內(nèi)容為主。目前，教師授課主要借助于智慧職教平臺(tái)以及邊建邊完善的國家資源庫平臺(tái)進(jìn)行。盡管課堂教學(xué)方式能將課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相融合，但在實(shí)際教學(xué)過程中，也突顯出不少問題。教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)平臺(tái)及其課程資源使用率不高。經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)調(diào)查，平臺(tái)的應(yīng)用基本依靠老師布置任務(wù)，學(xué)生在課下使用。教師利用職教云課堂授課、互動(dòng)頻率不高，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的PPT+黑板的教學(xué)模式，偶爾穿插學(xué)生分組討論展示環(huán)節(jié)，而學(xué)生往往自制能力比較弱，最終導(dǎo)致應(yīng)用量較小，資源庫平臺(tái)形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來。

2.課程教學(xué)評(píng)估考核機(jī)制不完善。由于教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課程的過程考核沒能有機(jī)地與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下協(xié)同探究相結(jié)合，做到有問必答，學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，在課堂上無法很好地檢測(cè)、考評(píng)。考核學(xué)生沒能建立多元化、過程性、線上和線下相融合的考核評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)考核學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究問題的能力。

3.學(xué)生使用平臺(tái)學(xué)習(xí)難以抓住課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)。由于課程知識(shí)的碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化，教學(xué)過程中僅憑借課堂有限的學(xué)時(shí)，很難讓學(xué)生把平臺(tái)資源上的碎片化與學(xué)科專業(yè)完整性一一對(duì)應(yīng)起來，很多同學(xué)都是為了“刷課”而去學(xué)習(xí)課程資源。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們的教學(xué)改革應(yīng)著重放在課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相融合上。學(xué)生線上主要通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻資源、教學(xué)文本，通過在線討論及在線測(cè)試鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。線下通過教師推薦書籍的研讀、個(gè)人作業(yè)及自學(xué)補(bǔ)漏進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。課內(nèi)教學(xué)主要是教師課堂講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，小組討論答疑及匯報(bào)展示等方式，進(jìn)一步透徹理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課外學(xué)習(xí)主要通過實(shí)踐調(diào)查、小組作業(yè)及小組交流將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，把教師推送的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)，進(jìn)行在線檢測(cè)、鞏固，深度拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。我們只有把這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的融合起來，才能達(dá)到最佳效果。

三、優(yōu)化《金屬切削機(jī)床》課程教學(xué)模式

我們都知道，將信息化技術(shù)有效地融入高職課堂，需要構(gòu)建“教師—學(xué)生”雙評(píng)價(jià)主體的OTSOI五維評(píng)價(jià)模型，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)、自診、自改提供參考依據(jù)[4-7]。作為一名專業(yè)課的一線教師，必須靈活運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果。結(jié)合《金屬切削機(jī)床》課程教學(xué)實(shí)際情況，著力做好以下幾方面：

一要重視課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度），重視課程資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。合理安排、調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇資源學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，教師起到引導(dǎo)的作用。課堂上進(jìn)行面對(duì)面的線下活動(dòng)，主要采用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，如小組討論、學(xué)習(xí)成果展示等，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二是建立完善合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。結(jié)合課程的實(shí)際情況，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和在線教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，最終課程成績(jī)不單純地以單次考試、測(cè)試評(píng)價(jià)為主，而是更加側(cè)重多元化、過程性、線上和線下相融合的考核評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)考核學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究問題的能力。

三是豐富課程資源，完善課程國家資源庫資源建設(shè)。依托職業(yè)教育機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫《金屬切削機(jī)床》課程建設(shè)平臺(tái)（圖1所示），整合原有教學(xué)資源、擴(kuò)展素材、融入新技術(shù)，不斷完善、補(bǔ)充課程資源庫，將課程知識(shí)點(diǎn)碎片化。國家資源庫平臺(tái)建設(shè)要從學(xué)生的興趣習(xí)慣入手，將平臺(tái)與教學(xué)，平臺(tái)與興趣有效的結(jié)合起來才能解決平臺(tái)利用率問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，將手機(jī)融入課程，將資源庫平臺(tái)與微信平臺(tái)和課堂平臺(tái)等多平臺(tái)的有效結(jié)合提高資源庫的使用率，使平臺(tái)有效促進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)給高職教育教學(xué)提供了豐富的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，勢(shì)在必行[8-9]。高校課程的“金課”建設(shè)道路曲折而漫長(zhǎng)，我們需要把教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行多維度改革，有機(jī)地融入教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過程之中。人人接收信息化、參與信息化、使用信息化，讓信息化教學(xué)資源庫發(fā)揮最大的效益全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

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