在線教學中多軟件運用混合式教學設計

[摘 要] 民事訴訟法學A課程是一門法學本科專業基礎課，面向大一年級學生開設。為了激發學生學習的內驅力，實現學科知識的吸收、運用、創造的目標，同時完成對所教大學生的能力培養與價值塑造，民事訴訟法A課程作為法學專業的必修課被設計成混合式在線教學模式。教師技術融合的“教”，學生知識運用的“學”，實現了在線教學設計的轉變。

[關鍵詞] 混合式教學;在線教學;知識運用

[基金項目] 青島科技大學2018年度課程思政改革試點項目;2019年度青島科技大學信息化教學課程項目

[作者簡介] 陳建云（1978—），女，山東濰坊人，法學碩士，青島科技大學法學院講師，研究方向為民事訴訟法。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0195-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-17

一、在線教學目標

“以教師為主導，以學生為中心”的教育理念貫徹民事訴訟法課程在線教學始終。該門課程在線教學不僅使學生系統掌握“民事訴訟法”課程基本理論與基本程序的操作規程，還要使學生了解民事訴訟法領域的理論熱點問題，樹立正確的職業道德，培養學生的學術資料檢索、整合能力，團隊合作能力、法律論辯能力等。

二、在線教學資源

教學資源是學生獲取知識的“糧倉”。“知識就是力量”。借助中國大學MOOC平臺，教學資源有慕課視頻、隨堂測驗、單元測驗、同伴交流師生答疑爭鳴觀點;借助雨課堂小程序，教學資源有雨課件、直播回放視頻、測驗題、理論前沿文獻、案例等。

（一）異步SPOC資源

在中國大學MOOC平臺搜索引擎中輸入“民事訴訟法”主題詞，可以搜索到9門與民事訴訟法有關課程。本著“名校、名師、名課程”的篩選原則，最終確定劉敏教授主持的國家精品在線開放課程民事訴訟法作為建立異步SPOC的素材。異步SPOC具有特定性、私密性，專門性，僅針對法學2019級法學學生開設。教師根據自己的授課時間與授課進度發布學習任務：慕課視頻、隨堂測驗、課程討論、單元測驗。學生在教師發布的每周教學安排的指導下，自主學習線上慕課資源，參與課程討論等。

（二）雨課件資源

雨課件作為混合式教學模式下教學資源之一，包括課前旁白雨課件、課中課堂雨課件、課后測驗與問卷雨課件。

旁白雨課件內容為部分知識點的講解與測驗。在線直播授課中，由于師生、生生同一時間的異地空間的現狀，為他律學生留在課堂跟著老師的思路學知識，必然需要增加師生、生生交互活動次數，導致課程知識點直播講授數量縮減。旁白雨課件的制作利于輔助學生課前學好相應知識。

課堂雨課件內容為已學知識點的回顧、異步SPOC中慕課知識點的拓展、新知識點介紹。課程內容常備常新，在線混合式教學內容更是如此。每屆學生都有自己特定的學情。教師在每次上課前需要根據課前預習與課后測驗匯總提煉學生短板知識點，設計已學知識點回顧路徑;根據異步SPOC中慕課知識點及隨堂測驗的答題情況整理此知識點拓展方向;以案例導入的方式本著提出問題—分析問題—解決問題的思路講授新知識點。新知識點講授結束后會有課中測的嵌入，以便檢驗學生直播授課中聽課成效。

課后雨課件內容包括測試題與問卷調查。“溫故而知新”。學生學習最佳方式是任務驅動探究式學習。為便于學生獲取最佳測試題，教師精益求精篩選學生需要“跳一跳”才能答對的試題。跟課后測配套使用的測試題還有課前測、課中測。測試題按照測驗的時間不同，難易程度是有差異的：課前測簡單，課中測中等，課后測偏難。之所以課前、課中測難度小，原因是為了增加直播授課中學生互動參與成就感，激發聽課興趣;課后測難度大，促使學生反思回顧已學知識，提高學習主動性（正可謂越挫越勇）。調研問卷的發放目的是為了獲取學生對雨課堂等教學工具運用狀況，教師的授課方式、授課節奏、授課時間安排等認知信息，以便更好地開展未來在線教學。

三、在線教學策略

強調參與式學習，根據BOPPPS有效學習法，設計任務驅動的教學流程、目標和考核方式，引導學生明確并熟練應用在線學習軟件，積極參與雨課堂等平臺教學互動，有效梳理、串聯、歸納總結課程知識。基于多平臺軟件的配套使用，整門課程的教學策略如下圖，形成課前、課中、課后任務有序銜接的完整閉環。

四、在線教學特色

民事訴訟法A課程是一門理論性兼具實踐性專業基礎課。為了實現該課程的教學目標，教學設計與教學策略中形成的在線教學特色有：（1）引用國家精品在線開放課程建立異步SPOC。引用中國大學MOOC平臺上南京師范大學劉敏教授主持的國家精品在線開放課程民事訴訟法》，建立自己的專屬異步SPOC，根據授課進度發布課程MOOC視頻與隨堂測驗、單元測驗、討論題。（2）雨課堂智慧化教學工具助力在線教學。師生間異地空間互動，生生間異地空間交流，離不開智慧化教學工具。學生課前預習課件數據反饋便于教師掌握學情;課中師生交互，生生交互的課堂活動便于教師把握學生聽課效率;課后綜合測驗數據反饋便于教師反思教學內容。（3）專題研討助力學生實操能力、創新能力提升與正確價值觀的建立。Zoom屏幕共享的課程思政專題益于學生樹立公平正義的司法價值觀;模擬審判專題益于學生熟練把握民事訴訟審判程序流程;理論專題便于學生在掌握基礎知識的基礎上明辨制度缺陷，本著務實的態度關注理論前沿進而完善制度。（4）學生學習活動全程過程性評價。異步SPOC線上MOOC學習，雨課堂課前預習、課中直播、課后測驗等模塊的學生學習過程、學習結果等信息大數據統計。教學設計、管理與評價過程全程可追溯。在線學習成績公開、透明。（5）思維導圖助力建構知識。民事訴訟法A課程的知識點眾多，如同天空中繁星。為幫助學生建構、串聯知識，要求學生課后用思維導圖表現知識點間的邏輯關系，實現對知識的記憶、學習、思考等擴散思維。（6）平時成績在線上教學綜合成績中所占權重比例提升。在線教學的模式下，本著“分數是學生的命根子”，分數驅動學生學習的理念，將平時成績比例由以前的30%提升為50%。綜合成績的權重布局如下圖：

五、在線教學反思

在線教學初試牛刀，教學成就感油然而生，同時教學挫敗感也存在。（1）“教”的收獲。在線教學盡管是首次嘗試，教師“摸著石頭過河”，但獲得了學生較大的認可。學生不僅學會操作課程用到的授課工具，清楚了民事訴訟課程知識框架，而且專題內容運用zoom屏幕共享切換自如，激發了對民事訴訟法課程求知的興趣。（2）“教”的困惑。第一，學生利用微信、QQ、中國大學MOOC平臺討論區，不定時地發問，說明學生的知識困惑多。第二，部分學生在自主學習異步SPOC中的MOOC視頻效率低下，需要調動學生學習積極性。第三，專題研討中每組成員的個人任務完成度無法準確統計，專題線上直播分享后生生互動缺失。

參考文獻

[1]張良，易伶俐.試論未來學校背景下教學范式的轉型——基于知識觀重建的視角[J].中國電化教育，2020（4）：84-92+117.

[2]吳砥.在線教學更適合以“學”為主[J].中國電化教育，2020（4）：6-7.