SPOC教學模式在新冠肺炎疫情背景下的應用評價與對策

劉步青 龍肖冶

[摘 要] 在新冠肺炎疫情背景下，眾多大中小學本著“停課不停學”的原則，開展了多種形式的線上教學，SPOC教學模式在其中得到了廣泛的應用。通過教學實踐和文獻分析、調查、訪談等方式，可以發現，SPOC教學模式可以很好地應用于當前的教學形態，也存在學生自學效率不高，重點、難點難以把握，自學紀律性不足等缺點。這就要求教師在開展SPOC教學時，大力開展推進線上直播教學、討論和答疑，講述課程重點、難點部分，與學生實時開展討論和互動，全方位實現“傳道、授業、解惑”的良好效果效果。

[關鍵詞] SPOC;新冠肺炎疫情;評價;措施

[基金項目] 南京醫科大學研究生教育教學改革課題（SPOC專項）“SPOC課程的建設與評價機制研究”（SPOCYB201901）;南京醫科大學教育研究課題“‘MOOC+課堂混合式教學模式的建設與評價機制研究”（2019ZC001）

[作者簡介] 劉步青（1987—），男，山東泰安人，博士，南京醫科大學康達學院、馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義理論和思想政治教育;龍肖冶（1995—），女，山東滕州人，南京醫科大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0185-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-06

一、SPOC教學模式及其在新冠肺炎疫情背景下的應用

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，一方面指學習規模小，另一方面對學習者提出一定的限制。SPOC由加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出，實際上是一種“MOOC+線下課堂”的混合式教學方式[1]。與SPOC相對應的概念即MOOC（Massive Open Online Courses），指的是大規模開放式網絡課程，2007年在美國首先興起;2013年開始，中國的MOOC建設全面啟動，國內諸多高校開始建立MOOC課程。然而MOOC存在通過率低、缺乏有效師生互動、學生學習存在感缺失等諸多問題。SPOC正是為了彌補MOOC教學模式不足，將線上學習與線下學習、討論、作業、答疑等相結合的一種混合式教學模式。通常教師在開設SPOC課程時，挑選一門MOOC的視頻、資料、作業等資源，讓學生自行線上學習，然后在線下課堂上進行面對面的討論、答疑等，最后是考試環節，至此，整個課程完成。SPOC要求學習者有一定的準入條件，有一定的學習強度和時間保證，要求學習者參與在線討論、完成作業和考試要求[2]。SPOC概念從提出以來，已經在美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等高校展開了應用，國內高校例如浙江大學、重慶大學等從2014年開始陸續開展了SPOC課程嘗試;全國醫科院校研究生院聯盟共建SPOC項目2017年正式上線使用。

傳統的SPOC教學模式是通過線上自學與線下課堂相結合的方式，由于疫情的影響，無法通過線下課堂的方式進行教學，只能通過線上直播討論、答疑等方式，這種教學模式從廣義上說仍舊屬于SPOC的概念范疇;這樣的教學形式，一方面拓展了SPOC的適應范圍，另一方面，也給SPOC教學模式帶來了新的課題。

二、當前關于SPOC教學模式的研究與新冠肺炎疫情背景下面臨的新課題

隨著SPOC教學模式在國內外高校的興起，關于SPOC教學模式的研究文獻在逐漸增多。從國內外研究文獻看，可以發現絕大多數的研究都著眼于SPOC課程的具體應用，例如《基于SPOC的混合式教學模式構建與實踐》[2];《SPOC混合式教學模式研究》[3];《SPOC反轉課堂教學法在醫學影像學教學中的應用與體會》[4];《基于SPOC的醫學高校理論實驗一體化教學改革》[5]等，但是，從以上文獻看，對于SPOC教學模式的評價和反思還不夠詳細。

從現實角度看，特別是在當前新冠肺炎疫情背景下，線上教學的廣泛開展，給SPOC教學模式帶來新的問題。如何發揮好SPOC教學模式的優勢，同時發現其教學方法的不足，并提出合理的解決方案加以解決，是當前SPOC教學模式改革亟待解決的最新課題。

三、SPOC教學模式的應用評價與改進措施

筆者主要從事本科生《馬克思主義基本原理概論》課程和碩士研究生《自然辯證法概論》課程的教學，2018年起，南京醫科大學開始使用《自然辯證法概論》SPOC課程。在教學過程中，筆者通過線下課堂授課、討論、答疑，學生線上自學課程視頻、PPT，線上考試等方式展開教學和考試評價。在新冠肺炎疫情發生后，《馬克思主義基本原理概論》課程也開始了SPOC教學模式的嘗試。

在開展SPOC教學的同時，筆者也嘗試采用文獻分析、問卷調查、訪談等研究方法，向教師、學生征集關于“SPOC教學模式的優點、不足和改進措施”的反饋信息，包括正向尤其是負向反饋，以期不斷改進SPOC課程的建設，增進學生對SPOC教學模式的接受度與學習收獲。

（一）教師與學生反饋SPOC教學模式具有以下很多優點：

1.線上直播教學、討論、答疑等教學形式比較新穎，很受學生歡迎;可以吸引學生的興趣，激發學生的學習熱情。

2.學生自學時間比較自由。學生可以自行分配自己的學習時間，重點和難點部分可以多花時間去學習，不受上課時間限制。

3.線上教學不受空間的限制，一方面拉近了老師和學生之間的距離感;另一方面也可以自由展開討論。

（二）同時，SPOC教學模式也存在一些不足：

1.SPOC教學對學生的自學能力提出了很高的要求，自學時可能受到多方因素的干擾，自學效率不高，學習效果有限。

2.學生在自學時可能缺少了老師生動的講述，以及重點、難點的講解，導致自學時把握不住學習重點、難點，學習印象不深。

3.學生在自學時缺乏教師的實時監督，也缺乏和同學的實時互動，導致學習的自律性和時效性打了折扣。

（三）SPOC教學模式的改進措施和方案：

1.在無法開展線下教學的特殊情況下，應當大力開展和推進線上直播教學、討論和答疑，吸引學生的興趣，激發學生的學習熱情。

2.讓學生在開展線上自學的同時，教師通過線上直播的方式講述課程內容的重點、難點部分，讓學生能夠把握學習的核心要素。

3.在線上直播教學的同時，也要注重學生學習的監督和管理，并與學生實時開展討論互動和答疑，實現傳道受業解惑的教學效果。

四、結語

通過教學實踐和文獻分析、調查、訪談等方式，可以發現，SPOC教學模式可以很好地應用于當前的教學形態，也存在學生自學效率不高，重點、難點難以把握，自學紀律性不足等缺點。這就要求教師在開展SPOC教學時，大力開展推進線上直播教學、討論和答疑，講述課程重點、難點部分，與學生實時開展討論和互動，全方位實現“傳道、授業、解惑”的良好效果。SPOC教學模式通過當前特殊時期教學實踐的檢驗，體現了其良好的教學適應性，值得大力推廣。

參考文獻

[1]帕若楠，鄧傳靜，武自強.SPOC在我國的研究熱點和發展趨勢分析[J].科技視界，2019（35）：74.

[2]徐琛.基于SPOC的混合式教學模式構建與實踐[J].齊魯師范學院學報，2018（1）.

[3]張楠楠，柴若冰.SPOC混合式教學模式研究[J].河北大學成人教育學院學報，2019（4）.

[4]張祥林，呂曉虹，牛玉軍.SPOC反轉課堂教學法在醫學影像學教學中的應用與體會[J].中國繼續醫學教育，2018（32）.

[5]田娟，張莉，田鶴.基于SPOC的醫學高校理論實驗一體化教學改革[J].衛生職業教育，2020（2）.