探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

張繼軍

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)之一，能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的分析能力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，很多數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性，忽視了學(xué)生們的知識(shí)串聯(lián)環(huán)節(jié)。本文主要探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，希望能夠推動(dòng)我國(guó)初中教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

隨著近兩年素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)教育也引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生們的解題能力，更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式不靈活

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，教師在教學(xué)過程中需要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)。但是，教師在課堂教學(xué)中把握不好度，一味地追求創(chuàng)新，針對(duì)別人的創(chuàng)新型教育只是盲目地照搬過來，不注重其是否與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在聯(lián)系，這樣反而會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)不到最初的效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)較為單調(diào)

現(xiàn)階段的小學(xué)教師仍然受應(yīng)試教育的影響，雖然能夠在教學(xué)過程中按照新課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，很多教師仍然將考試結(jié)果作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師把考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這種方式缺乏客觀性，教師不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、努力情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，使得教學(xué)評(píng)價(jià)過程難以發(fā)揮真正的效果，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較弱

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只想著提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而不注重?cái)?shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的建立。教師在教學(xué)過程中也只是停留于理論知識(shí)的講授，忽視了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)。久而久之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力顯著下降，在針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是停留在死記硬背的方式，只要題型出現(xiàn)變化之后，學(xué)生就不會(huì)解題。

二、初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略

（一）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間思維

在初中數(shù)學(xué)中空間思維是學(xué)生們重點(diǎn)掌握的一種思維方式，但是這部分的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，需要教師在教學(xué)過程中著重幫助學(xué)生培養(yǎng)好空間思維，才能夠更好地掌握這部分知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀化，再加以引導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

例如，在學(xué)習(xí)“視圖”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們針對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小的物體能夠很好地觀察出來。但是，針對(duì)于體積大、固定不動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體，學(xué)生的思維就受到了局限[1]。這時(shí)，教師就可以巧妙地利用多媒體進(jìn)行物體的調(diào)換，通過PPT來呈現(xiàn)出調(diào)換的過程和效果，這樣能夠給學(xué)生一種直觀的體會(huì)。在此過程中，教師在加以言語性的引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成空間思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，教師在引導(dǎo)過后需要加以習(xí)題的練習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成不斷總結(jié)、分析的習(xí)慣，能夠有效提高邏輯思維。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形旋轉(zhuǎn)的過程和結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的空間思維能力有著較好的提升。但是，僅僅憑借課堂上的知識(shí)學(xué)生還無法形成思維。這樣，教師就可以為學(xué)生們安排習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在做題的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高邏輯思維能力。在習(xí)題的訓(xùn)練中需要注意循序漸進(jìn)，不能采用題海戰(zhàn)術(shù)。在習(xí)題的訓(xùn)練過程中，也可以組織小組討論的形式，在相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激活思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還需要教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀的呈現(xiàn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的中位線時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考“如果將三角形剪成梯形和三角形，應(yīng)當(dāng)怎樣操作？”學(xué)生在思考過后總結(jié)出如果從三角形一條邊的中點(diǎn)與第三條邊相平行的地方剪開就可以得到梯形和三角形。接著，教師可以向?qū)W生們提問“如何將剪完后的兩個(gè)圖形拼接成平行四邊形？”學(xué)生操作思考后得出需要將三角形繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°[3]。這時(shí)，教師就可以引入中位線的定理，讓學(xué)生對(duì)三角形的中位線有著初步的理解，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，也有利于數(shù)學(xué)思維的激活和養(yǎng)成。

綜上所述，初中階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體來構(gòu)建培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地串聯(lián)章節(jié)知識(shí)，形成自己的思維框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（1）：58.

[2]趙宏敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（1）：22.

[3]秦志友.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2019，（48）：237.