小學語文個性化閱讀教學策略探討

賈銀秀

摘 要：閱讀教學是培養學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀習慣;個性化閱讀;以人為本

閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創新。閱讀是小學語文教學中的重點內容，新課程改革的大力實施使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將小學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。本文主要針對小學語文個性化閱讀教學中存在的問題，提出具體優化方法。

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力和高效，達到事半功倍的效果。

二、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀情境的創設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌發閱讀興趣，激發他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態，從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中，激發他們的潛在激情。在閱讀教學中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落和篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、以人為本，將學生作為閱讀主體

個性化閱讀教學特點和內容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。語文教師在課堂教學中應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學生的個性化發展，實現閱讀教學的個性化。要結合小學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現閱讀能力的提升。培養小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現寫作能力培養;充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創新、實踐能力，為其未來成長和發展奠定良好基礎;提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果。

四、采用多種教學方法，豐富學生個性閱讀體驗

教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據教材內容進行擇優選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎的根本保障。小學語文個性化閱讀教學中要多關注小學生的主體地位，依托情境創設，激發小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現閱讀能力提升，從而培養學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]胡蓉華.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J]科教文匯（中旬刊），2018，（5）：30-31.