初中化學課堂教學中如何滲透學科核心素養

王扶宗

【摘 要】作為一名化學教師要在課堂教學中逐步落實本學科給予學生未來發展的必備品格和關鍵能力的核心素養。化學教師在課堂教學時要將學科知識與實際生活聯系起來，以形象生動的方式去呈現枯燥乏味的化學概念與符號;要發揮化學實驗的作用，引導學生積極動手操作實驗，認真研究實驗方案，要敢于質疑，要善于發現問題;要培養學生的嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展意識和綠色化學觀念，增強學生的社會責任感。

【關鍵詞】初中化學;課堂教學;核心素養

2014年4月，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”化學作為一門自然科學，是初中階段學生的必修課程之一。初中階段是學生接觸化學的開始，化學教師在這個階段的教學中，不僅要重視學科知識的傳遞，還更要注意培養學生學習化學的興趣，同時要把本學科的核心素養列為重要的教學目標。如何在課堂教學中培養學生的核心素養成為教師工作的重心。以下是我在教學中的一些粗淺認識與做法。

一、初中化學核心素養的基本內容

核心素養的培養是新課標要求提出后對初中階段化學課程教學開展提出的一項基本要求。核心素養的培養工作開展，首先要明確工作的具體內容，才能在具體的培養工作落實中取得更好的效果，下文首先針對初中階段化學課程教學的基本內容進行分析。

（一）培養學生的人格和終身學習能力

初中階段是學生的人生觀和價值觀形成的初級階段，也是學生人格塑造的關鍵階段。化學課程是學生接觸和了解自然界物質的一個重要途徑，是提高學生認知水平的重要條件。對于學生的人格塑造能夠起到輔助作用。另外，化學課程研究的內容是自然界和物質世界。這一研究維度從學習的角度上來說是一個需要持續進行的過程，因此，在初中階段的化學課程教學融入核心素養的內容，對學生形成一個良好的學習習慣有重要的作用，學習的延續性也能夠得到提升。

（二）培養學生的化學學科素養

這一點是從化學課程教學本身的角度上來講的，具體的來講，化學課程的學習內容包含了基礎知識、學科思想以及學習方法方面的內容。其中，學科思想又可以細分為守恒思想，綠色化學思想，而化學課程學習的基本方法則包括有歸納法、比較法、辨析法等。核心素養的培養目標中，化學學科素養也是非常重要的一部分內容。

（三）培養學生化學思維素養

化學思維是指在化學課程教學的過程中基于化學課程內容對學生相應的邏輯思維的培養。從化學課程的學習角度分析，比較典型的思維方式包括了結構決定性質、性質決定用途。另外，在化學課程學習中，教師還要引導學生從辯證的角度和微觀的角度對化學學習的概念和內容進行認知。

（四）化學信息素養

關于化學信息素養的內容，是指對能夠做出化學分析的一些信息具備分析和理解能力，具體來講，這些信息的內容中包含了化學工藝流程、化學合成路線、化學程序信息的處理等方面的內容，這些內容從性質上來講具有專業性和技術性，需要學生在教學開展的過程中逐步培養形成。

二、化學核心素養培養的要點

從課程教學的角度出發，化學核心素養的培養在于實際課程教學融合時需要把握住以下幾方面要點。

（一）做好整體的教學規劃

核心素養的培養需要按照循序漸進的方法滲透開展，具體的化學課程內容中包含的核心素養培養元素具有一定的分散性，這就要求教師在課程教學的前期針對所需要組織教學的課程內容做好整體的課程教學規劃，一方面便于課程教學內容的開展，另一方面能夠提升課程教學的針對性和效果。

（二）充分準備教學素材

課程教學的開展不僅要求學生對于課程教學的內容有一個全面的認知，更需要一些專業的輔助教學素材，尤其是在針對性的能力培養課程中，教學素材更是發揮著非常重要的作用，充分利用教學素材提高課程教學的效果，并且通過素材應用的方式對學生的實踐操作能力進行鍛煉是非常重要的。

（三）注重教學效果的評價

在核心素養培養的背景下，教學效果的評價存在難度更高的問題。但教學評價工作是衡量階段性教學工作效果的重要方法，也是學生對于自身化學學習能力和綜合素養提升進行驗證的有效途徑。在教學效果的評價中，教師要重視從綜合的角度多角度的開展教學評價，盡可能保證評價工作的全面性和客觀性。這也能夠為學生下一階段素養培養的工作提供參考。

三、化學核心素養培養的方法

（一）聯系生活實際，在落實三維目標中滲透學科核心素養

生活中處處有化學，化學知識源自于生活。在化學課堂教學中，我遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，聯系實際生活，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標中體現學科核心素養。這就要教師在備課時多下功夫，要從難度、目標、重點、難點等方面對初中化學教材進行優化整合;要對學生理解力、注意力、生活經驗以及目標的達成度等方面進行細節觀察;要善于引導學生發現問題，并運用自己所學知識解決生活中的實際問題。例如，在講解化學元素“鈣”的知識時，我讓學生聯系生活實際，了解自己的家庭成員中骨密度的含量，然后提出問題：為什么老年人容易出現骨質疏松的現象，而青年人卻比較少呢？由此引發學生進行思考，這樣不僅提高了學生學習化學的積極性，而且更進一步激發了學生探求新知的欲望。

（二）以實驗為抓手，在動手操作過程中滲透學科核心素養

化學新課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”解決化學問題是學習化學的終極目標，也是化學思維的形成、發展以及提升的重要環節。實驗課對于青春期的孩子們來說散發著迷人的魅力。通過實驗操作，教師要積極引導學生發現問題，提出問題，要不斷優化實驗方案;要準確記錄實驗結果，尊重事實和證據，準確獲得結論;要具有勇于創新、敢于奉獻的科學精神，從而激發了學生對科學探究的熱情。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，我給學生布置了幾個目標與任務：

1.探究實驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿及注意事項。

2.了解催化劑及其作用。

3.小組合作制取一瓶氧氣，學會實驗室制取氧氣的方法。

通過小組間的合作交流，讓學生在實驗操作中去探索、去體驗、去感悟，這樣不僅有助于學生知識的歸納和內化，而且有助于學生形成系統的知識網絡，讓學生在動手操作實驗的過程中提升了實驗探究能力，同時增強了創新意識。

【參考文獻】

[1]唐寶林.淺談在初中化學課堂教學中滲透學科核心素養[J].新課程（中），2017，（02）

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[3]劉燕.核心素養理念下初中化學課堂教學策略淺談[J]. 才智，2019，（08）

（景泰縣第三中學，甘肅 白銀 730400）