高中語文任務(wù)教學(xué)法研究

王婧

【內(nèi)容摘要】新課改下，語文教學(xué)方法也得到相應(yīng)的創(chuàng)新，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且還能使語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。基于此，本文主要對高中語文教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢進行探討，并提出具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?教學(xué) ?任務(wù)教學(xué)法 ?研究

高中語文的教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法主要是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)獲得，該獲得的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變，而且還能使教師教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。傳統(tǒng)化教學(xué)中，大部分教師都通過灌輸式的教學(xué)法開展教學(xué)，這就使課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。基于此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，語文教師可通過任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生求知欲進行調(diào)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于高中生而言，其經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，通過新型教學(xué)法的運用，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性得到有效提高，而且還能使高中生更好的分析與解決學(xué)習(xí)中的問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。

一、任務(wù)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

高中語文的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法通常有著顯著優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：（1）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。新課標(biāo)通常對高中語文的教學(xué)提出新要求，如以創(chuàng)設(shè)綜合性情境開展學(xué)習(xí)，開展合作、自主、探究性學(xué)習(xí)，提倡教師通過信息技術(shù)探索新型教學(xué)法，在教學(xué)的評價上，提倡評價方式與評價主體的多元化。同時，任務(wù)教學(xué)法的運用，通常更關(guān)注學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探索重要性，以滿足高中語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求①。（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。任務(wù)教學(xué)法有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意識，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。傳統(tǒng)化語文教學(xué)模式主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的接受，長期以往，不論是教師，還是學(xué)生，都習(xí)慣運用該講課方式，無法進行轉(zhuǎn)變，而通過任務(wù)教學(xué)法則能對學(xué)生自我發(fā)展的意識進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得成就感與自信心②。同時，任務(wù)教學(xué)法還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文學(xué)科。（3）有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法的運用，通常將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于任務(wù)探索中，以此使學(xué)生通過當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)，在任務(wù)完成中進行不斷的探索與實踐，以促使自身的知識結(jié)構(gòu)得到有效充實與完善。同時，在任務(wù)的探索中，不僅可以使學(xué)生對問題的分析與解決能力得到有效鍛煉，而且還能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維及邏輯思維的完善，從而使學(xué)生具備的創(chuàng)新能力得到有效提升，并促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中語文任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備

課前充分的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，通常對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有著顯著的促進作用。因此，語文教師在具體上課前，需做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，并安排學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，進行提前預(yù)習(xí)。對于高中語文而言，其通常有著一定難度，特別是文言文，不僅有較多生詞，而且內(nèi)容較為復(fù)雜，因此，語文教師需根據(jù)語文學(xué)科具備的教學(xué)特點，將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則經(jīng)過自身的努力不斷完成任務(wù)，而教師則要在學(xué)生遇到問題或者難點時，給予相應(yīng)的點撥與指導(dǎo)，以確保學(xué)生積極完成任務(wù)的同時，可以保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，語文教師可依據(jù)下節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以此使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中③。另外，教師還需為學(xué)生設(shè)置豐富多樣的閱讀資源，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野進行開拓，從而使學(xué)生實現(xiàn)有目的性的預(yù)習(xí)。

2.課堂情境的創(chuàng)設(shè)

新課改下高中語文的教學(xué)中，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高，教師就需要注重教學(xué)理念與教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。就高中生來說，大部分學(xué)生本身對語文知識的學(xué)習(xí)就極感興趣，主要是因為語文學(xué)習(xí)不僅能掌握到更多的文化知識，而且還能充分了解到我國的相關(guān)歷史，在這種狀況下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就能得到有效提高。但是，當(dāng)前語文課堂的教學(xué)中，仍存有較多無法解決的問題，如部分教師受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)通常會運用“灌輸式”教學(xué)法，教師主要是根據(jù)課本上的相關(guān)知識點實施講解，學(xué)生則是被動的接受，按照教學(xué)所講解的知識點實施記錄，并在課下進行背誦，這種教學(xué)法就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引入任務(wù)教學(xué)法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到有效提高④。例如，對“我有一個夢”實施教學(xué)時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文本，對文本具體講解的內(nèi)容進行了解，然后根據(jù)文本主題，讓學(xué)生各抒己見，對自己的夢想進行談?wù)摚@不僅可以使學(xué)生深刻的感受到課堂教學(xué)的靈活性，而且還能對學(xué)生自我陳述的能力進行鍛煉，從而使學(xué)生逐漸愛上任務(wù)教學(xué)法。

3.學(xué)生合作完成任務(wù)

語文教師在完成任務(wù)的布置后，不能急于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而需讓學(xué)生對任務(wù)要求進行明確，必要的時候，可將任務(wù)探索步驟示范給學(xué)生，在學(xué)生明確到任務(wù)后，再開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師可注重學(xué)生思維的開啟，通過任務(wù)的分解，促使學(xué)生積極主動的參與到討論中。語文教師可按照語文課文的特點，通過重點段落與關(guān)鍵句促使學(xué)生提出重點問題。在具體教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生，并非是完全的放任學(xué)生，而需做到張弛有度，適度點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題實施思考與討論，學(xué)生在任務(wù)的探索過程中，首先，需給予學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)習(xí)時需有自身的見解，然后，再開展小組合作，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，注意小組人數(shù)的適當(dāng)，不能太多也不能太少⑤。通常來說，一個小組的人數(shù)為4～6個人最佳，由于人數(shù)太多會導(dǎo)致組內(nèi)情況混亂，無法使每個學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，而人數(shù)較少，又無法集合大家的觀點對教師的問題進行思考。例如，對《紅樓夢》的選段“林黛玉別父進京都”開展教學(xué)時，教師可提問：“林黛玉入賈府時，為何要循規(guī)蹈矩、小心翼翼？”然后根據(jù)該問題，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，并說出自己的看法。在完成討論后，語文教師可選擇其中的一名學(xué)生回答問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能使學(xué)生充分意識到合作團結(jié)的重要性。

4.課后歸納總結(jié)

語文教師在完成任務(wù)教學(xué)后，課后高效的歸納與總結(jié)還是必要的。該過程中，不能占據(jù)太多課堂時間，但卻是課程的必要部分，這就要求語文教師在歸納總結(jié)的時候，需做到言簡意賅，不僅需關(guān)注評價的質(zhì)量，而且還需注重評價的中心。想要知道任務(wù)教學(xué)法的運用是否合理，教學(xué)活動是否成功，其評價標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)活動后是否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否完全掌握相關(guān)知識點，且學(xué)生的各方面素質(zhì)是否得到提升。在完成教學(xué)評價后，教師需對學(xué)習(xí)的知識點進行再次歸納與總結(jié)，并在該過程中，需對知識點實施串講，并引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主總結(jié)，從而使學(xué)生的總結(jié)更具針對性。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法實質(zhì)就是在任務(wù)獲得當(dāng)中對學(xué)生各種能力進行鍛煉，將其運用于高中語文的教學(xué)中，不僅可以使語文教學(xué)的效率得到有效提高，而且還滿足新課改的“學(xué)生為主、任務(wù)為線、教師為主導(dǎo)”的教育理念。因此，語文教師需深刻的認(rèn)識到成績并非衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在探索與完成任務(wù)中，教師也需給予相應(yīng)的肯定，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

【注釋】

① 何林. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用探討[J]. 新課程，2016（36）：148-148.

② 張偉. 論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中運用[J]. 軟件：電子版，2018 （12）：187.

③ 黃濤. 任務(wù)驅(qū)動視角中高中語文教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（5）.

④ 溫外國. 談任務(wù)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用[J]. 快樂閱讀，2016（20）.

⑤ 祝浩. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的策略探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（4）：143-143.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）