小學(xué)作文教學(xué)要在“精細(xì)”上下功夫

楊曉麗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);精細(xì)化;探究

【中圖分類號】 G623【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0166—02

部編教材突破粗線條編排，注重學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)，使作文教材精細(xì)化，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)了建構(gòu)語文學(xué)科訓(xùn)練系統(tǒng)性的要求。傳統(tǒng)粗線條的教材導(dǎo)致粗放式的教學(xué)，作文教學(xué)“老大難”成為普遍現(xiàn)象。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，怎樣才能適應(yīng)教材的變革，體現(xiàn)“人文”“語文”的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，嘗試探索將“精細(xì)”落實(shí)在作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高作文教學(xué)效率。

一、總體設(shè)計(jì)要精細(xì)

教師是導(dǎo)演，是指揮家，總體設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的成敗。教師的作文教學(xué)要建立在對新教材理念的領(lǐng)會(huì)上，對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握上，對學(xué)段和單元習(xí)作的具體要求上，還建立在對學(xué)生語文基礎(chǔ)的了解上?？傮w設(shè)計(jì)精細(xì)了，教師才能有的放矢，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，合理安排習(xí)作訓(xùn)練，克服作文教學(xué)的隨意性，變漫灌式教學(xué)為精準(zhǔn)式教學(xué)。

常言“興趣是最好的老師”，小學(xué)生作文教學(xué)離不開“興趣”，教師如果在課堂中創(chuàng)建學(xué)生感興趣的情境，把發(fā)現(xiàn)和探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。良好的導(dǎo)入是成功的一半，在情趣導(dǎo)入時(shí)，可設(shè)置生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等，避免枯燥、抽象的理論指導(dǎo)，增加課堂作文教學(xué)的趣味性。如筆者在教學(xué)習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》前，結(jié)合閱讀課《蝴蝶的家》，選擇時(shí)機(jī)，評價(jià)一位女同學(xué)：“你是從哪兒飛來的一只蝴蝶！”然后借題發(fā)揮：“同學(xué)們，她像不像一只蝴蝶呢？”在大家充分發(fā)表看法時(shí)，我的預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，通過鋪墊，《小小“動(dòng)物園”》 習(xí)作訓(xùn)練早已水到渠成。

再如活動(dòng)類作文，教師要提前計(jì)劃，提前教給學(xué)生觀察方法，提前交流范文，適時(shí)組織學(xué)生開展競賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)，為落實(shí)作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)?；顒?dòng)類作文要防止華而不實(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，要把握作文課堂的主旨，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，科學(xué)合理地建構(gòu)活動(dòng)，使活動(dòng)服務(wù)于作文。

單元教學(xué)中的作文教學(xué)不是孤立的，而是相輔相成的，往往與閱讀教學(xué)貫穿在一起，教師要在總體設(shè)計(jì)上有所把握。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要積極運(yùn)用閱讀教學(xué)中的文本，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文中的寫法，模仿性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練[1]，拓展學(xué)生練筆空間，練在情感的共鳴處，練在理解的深入處，練在主題的升華處，舉一反三地去鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)方法要精細(xì)

教無定法，但教一定有法。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同?！盵2]語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。作文教學(xué)方法精細(xì)化，有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非乏善可陳，新時(shí)期的教學(xué)方法也并非完美無缺。教師選擇講授學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法，還是選擇合作學(xué)習(xí)法，應(yīng)該因生而異，因時(shí)而異，因習(xí)作選題而異。課堂就像陣地，細(xì)節(jié)決定成敗。所以，教學(xué)手段的選擇，習(xí)作環(huán)境的選擇、指導(dǎo)方式的選擇，都需“精雕細(xì)琢”。

教學(xué)方法精細(xì)化，要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)始終從發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如，教學(xué)《這兒真美》等自然景物類習(xí)作，可選擇開放式教學(xué)環(huán)境，讓孩子們走進(jìn)大自然，這有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、審美能力和表達(dá)能力。也可選擇封閉式教學(xué)環(huán)境，通過誘導(dǎo)法，喚起孩子們難忘的生活經(jīng)歷，點(diǎn)燃表達(dá)的欲望。為了完成本次習(xí)作訓(xùn)練，筆者用了“三步走”方式，首先，以“美”為突破口，激發(fā)學(xué)生興趣，通過討論，篩選并確定習(xí)作對象;其次，通過多媒體讓學(xué)生直觀感知縣內(nèi)及州內(nèi)的王牌景點(diǎn)，進(jìn)一步了解習(xí)作對象，明確“美”在哪里;最后，指導(dǎo)學(xué)生列出比較詳細(xì)的寫作提綱，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心，按一定順序表達(dá)習(xí)作對象。等下筆完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，孩子們早已胸有成竹，迫不及待了。

“教者有心，學(xué)者得益?！迸c其他課程相比，語文教學(xué)中的作文教學(xué)更具拓展性，內(nèi)容、形式、過程、空間的拓展，可使學(xué)生的感知能力得到充分發(fā)展，但在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)狀況下，教師需要對每一次作文訓(xùn)練都提前謀劃，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化環(huán)節(jié)，力求自己教得輕松自如，學(xué)生學(xué)得快樂有趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極留心搜集典型個(gè)案，實(shí)行個(gè)案跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著的共性和個(gè)性問題，有目的、有計(jì)劃地借鑒和嘗試先進(jìn)教法，在注重課堂的同時(shí)，注重對平時(shí)的教學(xué)行為的深入反思，并及時(shí)總結(jié)，撰寫教學(xué)隨筆，使作文教學(xué)事半功倍。

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，多媒體已普遍運(yùn)用于各科教學(xué)中。作文教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中利用視頻、動(dòng)畫、聲音、圖片等手段，可優(yōu)化課堂情境，活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思路。

三、習(xí)作實(shí)踐要精細(xì)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)作興趣寡淡，習(xí)作內(nèi)容空洞、千人一腔的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，與習(xí)作訓(xùn)練的多少與難易有關(guān)，過多、過少、過難、過易，都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。過多，學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)沉重;過少，習(xí)作要點(diǎn)容易遺忘;過難，學(xué)生就會(huì)望而卻步;過易，則讓學(xué)生失去探究樂趣。因此，教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的“度”，力求在時(shí)間安排上、在習(xí)作數(shù)量上、在習(xí)作難度上，做到合情、合理。如在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，既重視篇的訓(xùn)練，也重視段的訓(xùn)練;既重視字詞運(yùn)用的訓(xùn)練，也重視標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練。

為了破解習(xí)作難局，筆者嘗試用“微作文”來促進(jìn)“大作文”，微作文在時(shí)間、內(nèi)容、展示、交流上都比較自由，微作文還能為大作文積累了豐富的素材。為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，對每單元篇的訓(xùn)練，在字?jǐn)?shù)上提出明確要求，三年級，習(xí)作不少于300字;四年級，習(xí)作不少于400字;五年級，習(xí)作不少于600字……在遣詞造句上，要求三年級時(shí)，每篇不少于10個(gè)成語;四年級時(shí)，每篇不少于20個(gè)成語……隨著年級的變化，對修辭運(yùn)用、邏輯順序等也提出一些遞進(jìn)式要求，努力使學(xué)生能感受到“跳一跳，摘果子”的快樂。為防止“千篇一律”，對寫人、記事提出限制性要求，引導(dǎo)學(xué)生寫父親、母親、老師以外的人，寫扶盲人過馬路、老師帶病上課、父母關(guān)心孩子以外的事，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！睂W(xué)生的觀察有了變化，那么表達(dá)也就有了變化。合理的難度、合理的廣度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和素材積累能力。

生活是作文取之不盡、用之不竭的泉源。著名的教育家陶行知先生曾說：“語文即生活?！边@就意味著語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上、學(xué)校里，它更在廣闊的社會(huì)生活中。葉圣陶先生還說過：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地實(shí)現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累?！睘榱耸箤W(xué)生能夠?qū)懗鲐S富多彩的生活，教師需要教會(huì)學(xué)生觀察生活，去觀察大自然的變化，去觀察社會(huì)各階層的人物，去觀察事情的發(fā)展等;教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生描繪生活，自由表達(dá)。如寫一個(gè)熟悉的人，當(dāng)學(xué)生不再糾結(jié)于自己熟悉的人僅僅是爸爸、媽媽和老師時(shí)，賣釀皮的老大娘、穿梭在大街小巷的快遞哥、美甲的小姐姐、“蜘蛛俠”似的粉刷匠、廣場上的“網(wǎng)紅”舞者……都悄悄進(jìn)入了習(xí)作視野?？梢?，精細(xì)化的習(xí)作實(shí)踐，會(huì)給學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀。

四、習(xí)作修改要精細(xì)

一篇習(xí)作是否真正完成，不能停留在教師或小組的點(diǎn)評上，而應(yīng)該在習(xí)作修改完成后。限于時(shí)間和教師精力，教師很難在短時(shí)間內(nèi)對全班學(xué)生的作文做到詳批細(xì)改，全面點(diǎn)評。但習(xí)作完成后，最佳點(diǎn)評時(shí)間不能超過一周，時(shí)間太長，錯(cuò)過了反饋時(shí)機(jī)，效果會(huì)大打折扣。學(xué)生互批，受限因素很多，夾生飯現(xiàn)象較重。學(xué)生自改，主動(dòng)性又不足，不容易發(fā)現(xiàn)問題。作文修改卻又極其關(guān)鍵，所以，教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)中，一定要重視修改，重視精細(xì)化導(dǎo)、學(xué)、練。既全面兼顧，又能重點(diǎn)突出。如修改《一封信》，教師可以通過多媒體將學(xué)生的問題習(xí)作上傳至白板，在合作學(xué)習(xí)中，通過集體評改，完成書信格式及內(nèi)容的修改，鞏固了學(xué)習(xí)成果。精細(xì)化作文評改，還可以分步驟進(jìn)行，如第一步，修改錯(cuò)別字;第二步，修改病句;第三步，修改段落。做到環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微。通過修改錯(cuò)別字，可區(qū)別形近字、同音字，可加強(qiáng)書寫訓(xùn)練;通過修改病句，可避免方言土語的不恰當(dāng)表述，力求作到用規(guī)范的現(xiàn)代漢語表達(dá)，同時(shí)可以改正詞句的不準(zhǔn)確表達(dá);通過段落修改，逐步引導(dǎo)學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的安排，體會(huì)作文的順序和銜接。

在作文修改中，教師還可采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，面對面、點(diǎn)對點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的具體指導(dǎo)，分層次給予點(diǎn)評和提出要求。有些學(xué)生可側(cè)重文通字順，有些學(xué)生可側(cè)重布局謀篇、有些學(xué)生可側(cè)重語言推敲等。通過分層作文評價(jià)及修改，可避免“撒胡椒面”“眉毛胡子一把抓”的低效率指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生都能感受寫作的進(jìn)步，體驗(yàn)到寫作的樂趣。面對面指導(dǎo)，實(shí)際上體現(xiàn)了作文的互動(dòng)，學(xué)生寫作文旨在“展示”，他們期盼老師給予關(guān)注，給予發(fā)現(xiàn)，給予肯定，教師就應(yīng)順勢而為，及時(shí)進(jìn)行面批面改，及時(shí)反饋，及時(shí)釋惑，將口頭評價(jià)和書面評價(jià)緊密結(jié)合，作文修改就會(huì)取得良好效果。

精細(xì)化修改，還需呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，呵護(hù)他們獨(dú)特的看法和感受，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，理解和包容學(xué)生所傳遞的真實(shí)感受，使學(xué)生能有話敢說、有事敢寫、有感敢發(fā)。不以大眾定式“畫地為牢”，不以泛泛評價(jià)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。作文教學(xué)離不開課外閱讀，離不開同步作文指導(dǎo)。但學(xué)生常常忽略作文點(diǎn)評，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文后點(diǎn)評，并對照原文，找優(yōu)點(diǎn)，查缺點(diǎn)，如提出“他運(yùn)用的哪個(gè)詞語不夠恰當(dāng)？”“哪一句話不通順？”等問題，引起學(xué)生對個(gè)人習(xí)作的再思考。通過大量的評析閱讀，潛移默化地提高了學(xué)生的分析能力。

總之，精細(xì)化作文教學(xué)對教師提出了更明確更具體更嚴(yán)格的要求，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，努力提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷地豐富學(xué)識(shí)，不斷地提高教學(xué)技能，不斷地鉆研教材教法，建立高效的作文課堂，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)全過程，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳富祥