學習任務前置，提升學生自主學習力

趙晨芳

居家學習期間，很多學生暴露出學習主動性不夠、學習效率不高等問題。針對此問題，我們開展了研究，通過學習任務前置促進以上問題的解決。

1.課堂學習單前置為學習新知搭建橋梁

課堂學習單前置是將課堂的探究任務直接布置，或進行拆解，讓學生在課前進行充分思考。

《真理誕生在一百個問號之后》是一篇論說類文章。學習這類文章，學生不僅要了解作者的觀點，還要懂得作者是如何進行論證的。我們依據教學內容，精心設計直指單元要素，直擊重、難點的學習單。學習單呈現了學習目標和方法指導，并將重、難點分解為有層次的小問題，引導學生課前思考論證過程。

2.定向閱讀批注建構知識學習互聯網

閱讀批注是引導學生沉浸文本，反復品讀，經歷從理解到吸收，再從吸收到表達的思維過程。定向閱讀批注是用問題引領閱讀批注，讓學生的批注更有方向性、更能聚焦、更能了解自己的課堂需求。

在學習《十六年前的回憶》一文時，我們引導學生課前重點批注課堂上要學習的“人物形象”問題，引導學生反復品讀文本，勾連信息，進行充分地體會感悟，從而形成多元、立體、豐富的理解框架。例如：一位學生在“燒毀紙片”旁批注了“嚴謹”二字，在讀到李大釗“把書籍文件燒掉”時，又自主勾連、批注了“把重要文件燒掉是最好的處理方式，是對革命負責”等認識。

定向批注避免了海批的漫無目的和思考層次淺的問題。學生在定向批注中可以自覺補充資料、勾連信息，生成新的認識，進行知識的反復建構，形成知識互聯網，更方便線上共同體交流，增強學習實效。

3.主題式思維導圖為學習之旅指路導航

主題式思維導圖是學生在自主學習中針對文本進行的閱讀分析，以及在分析基礎上，針對某個主題，借助圖像的形象化表達。主題式思維導圖能引導學生深入作品，既形成對作品的整體把握，又能突破細節重點，像導航一樣推動著自主閱讀、探究，引領學生進行有方向的學習。

如在學習《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，為了能讓學生對魯濱遜這個人物有更深入地理解，我們引導學生梳理魯濱遜的經歷并繪制思維導圖。學生們繪制荒島生存圖、生活軌跡圖等主題式思維導圖，為課上學習做好了準備。

在繪制思維導圖的過程中，學生們串聯一個個具體情境，在自主閱讀中對魯濱遜的冒險歷程有了更系統地了解，對人物形象有了自己的思考，對全書也有了整體認知。

課堂學習單、定向閱讀批注、主題式思維導圖等不同學習任務的前置，引導學生在課前深入、自主地思考和探究，從而提升學生自主學習能力。