戰(zhàn)“疫”中，對(duì)幸福教育學(xué)共體的再思考

李磊 張彥

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，不僅給教育帶來(lái)巨大的沖擊與變化，更讓教育管理者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)，經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的“大考”。毫無(wú)準(zhǔn)備的師生不得不集體“試水”線上教學(xué)，“停課不停學(xué)”也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)驗(yàn)田……在戰(zhàn)“疫”歷程中，我們重新審視教育理念、課程建設(shè)、教與學(xué)、家校共育，等等，這讓我們對(duì)堅(jiān)持多年的“幸福教育”與“學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方式的改革”有了更多深層次的反思與內(nèi)省，也讓我們深刻感受到“未來(lái)教育”就這樣猝不及防地來(lái)到我們面前。

凸顯“幸福教育”價(jià)值

不斷變化的疫情數(shù)據(jù)，與病毒抗?fàn)幍难獪I事例，讓生命教育、責(zé)任教育不再是一句句“敬畏自然、珍愛(ài)生命，疫情面前、人人有責(zé)”的口號(hào)，當(dāng)戰(zhàn)“疫”成為全人類需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)，我們意識(shí)到，教育最重要的是傳達(dá)一種價(jià)值意識(shí)，并通過(guò)這種價(jià)值意識(shí)來(lái)主導(dǎo)我們的行為，改變我們的生活，從而實(shí)現(xiàn)人類的終極目標(biāo)——追求幸福。相信戰(zhàn)勝病毒已成為當(dāng)下全人類共同追求的幸福目標(biāo)。

我們所追求的“幸福教育”，始終立足于培養(yǎng)能夠?yàn)樽约簞?chuàng)造幸福，也能夠?yàn)槠渌恕樯鐣?huì)帶來(lái)幸福的人。疫情這場(chǎng)“大考”更凸顯了“幸福教育”的價(jià)值，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生在社會(huì)生活中擁有追求物質(zhì)生活能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)生活變故，以一顆寧?kù)o的心，與自我、與經(jīng)典、與社會(huì)對(duì)話，從而產(chǎn)生豐富的精神追求，擁有獲得幸福的能力。對(duì)疫情教育的反思與審視，更加堅(jiān)定了我們對(duì)幸福教育的追尋與探索，也引導(dǎo)我們?cè)谕七M(jìn)教育改革的路上不斷前行。

彰顯“網(wǎng)絡(luò)育人”優(yōu)勢(shì)

疫情起伏不定，防控形式嚴(yán)峻，讓我們不得不選擇“網(wǎng)絡(luò)育人”的方式，但是國(guó)家的力挽狂瀾，逆行英雄的大愛(ài)無(wú)疆，全國(guó)人民的眾志成城……給了愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、規(guī)則教育、勞動(dòng)教育、親子教育等前所未有的豐潤(rùn)土壤。我們深入挖掘這本“人生教科書(shū)”，從德、智、體、美、勞五個(gè)方面，高舉愛(ài)國(guó)主義旗幟，突出抗疫防疫教育，抓住節(jié)日、紀(jì)念日契機(jī)，結(jié)合校區(qū)以往育人特色活動(dòng)，開(kāi)展系列云端育人活動(dòng)，并努力做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持每周每班一次線上主題班隊(duì)會(huì);堅(jiān)持各校區(qū)每周一次線上趣味運(yùn)動(dòng)會(huì);堅(jiān)持每個(gè)節(jié)日、紀(jì)念日一個(gè)主題育人活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，我們還開(kāi)展了集團(tuán)云端在線活動(dòng)，如線上升旗活動(dòng)、致敬英雄的畫(huà)展、云端網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)會(huì)等。集團(tuán)云端在線活動(dòng)，不僅增進(jìn)了校區(qū)間的交流，更增強(qiáng)了集團(tuán)的凝聚力。

此外，我們把各校區(qū)的特色育人活動(dòng)延伸到線上。本校區(qū)開(kāi)展閱讀文化系列研究，銀地校區(qū)開(kāi)展園林文化系列研究，鴻業(yè)校區(qū)開(kāi)展節(jié)氣文化系列研究，京鐵校區(qū)開(kāi)展茶文化系列研究，科豐校區(qū)開(kāi)展足球文化系列研究。隨著北京生活垃圾分類工作的推進(jìn)，集團(tuán)還組織各校區(qū)開(kāi)展垃圾分類的系列研究活動(dòng)。五育并舉，豐富的、系列化的育人活動(dòng)，不僅提升了師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，更讓教師切實(shí)地體會(huì)到“網(wǎng)絡(luò)育人”不受時(shí)間、空間，以及人員的限制，讓教育資源更優(yōu)質(zhì)，教育支持獲取更直接、更方便等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)育人、處處育人、人人育人”的愿景。

促使線上線下“混合式學(xué)共體”雙結(jié)合

我們一直致力于以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的幸福自主課堂教學(xué)實(shí)踐研究，把“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓課堂變得有意義”作為檢驗(yàn)幸福自主課堂的標(biāo)準(zhǔn)與階段性目標(biāo)。以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，我們進(jìn)行了為期9年的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式階段研究，每個(gè)階段解決一個(gè)問(wèn)題，將研究不斷引向深入。疫情暴發(fā)后，教師對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“線上指導(dǎo)”方式的探索也不斷深入，深刻體驗(yàn)到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”更需要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享、合作，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播回放、群內(nèi)互動(dòng)等形式，構(gòu)建更加多元的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)共體”，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以逐步、自主地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，發(fā)掘并利用對(duì)自己有用的網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展有深度的研究性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。而教師在“線上學(xué)共體”中要成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者”，為學(xué)生提供更貼近真實(shí)生活、富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)提供有效的學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生彼此互學(xué)交流，從而增進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升。

在對(duì)比與體驗(yàn)中，教師們意識(shí)到這種線上線下“混合式學(xué)共體”雙結(jié)合，也許將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要方式。線上學(xué)習(xí)將發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多元的線上課程、更有質(zhì)量的趣味習(xí)題、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案、更有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。學(xué)生還可以通過(guò)線下指導(dǎo)，解答線上學(xué)習(xí)困惑，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用與能力。這種線上線下混合式“教”與“學(xué)”的方式，為每個(gè)學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、更適合的學(xué)習(xí)伙伴、更彈性的教學(xué)組織，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮了最大效能。

展現(xiàn)家校育人的合作力量

疫情促使家校構(gòu)建起“網(wǎng)絡(luò)育人共同體”，不僅讓家長(zhǎng)意識(shí)到“陪伴”是最好的教育，同時(shí)也展現(xiàn)了家校合力育人的強(qiáng)大力量。

為了增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，倡導(dǎo)有質(zhì)量的親子陪伴。學(xué)校引導(dǎo)教師關(guān)注親子互動(dòng)交流與溝通的設(shè)計(jì)，提供陪伴教育的策略，倡導(dǎo)親子閱讀;邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)研究活動(dòng)助手，發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為云端教育的堅(jiān)實(shí)力量。二（4）班學(xué)生何雨凝的媽媽是美國(guó)芝加哥大學(xué)分子遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系博士，現(xiàn)從事藥品臨床實(shí)驗(yàn)的相關(guān)工作。疫情暴發(fā)后，學(xué)校開(kāi)展防疫專題研究活動(dòng)，何雨凝媽媽充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，帶領(lǐng)孩子對(duì)新冠病毒進(jìn)行了深入淺出的研究，并把孩子的研究成果拍成視頻進(jìn)行展示，她引導(dǎo)孩子的研究過(guò)程還成為指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行專題研究的范例。

當(dāng)然，居家隔離也讓一些家庭暴露了親子矛盾與教育分歧，家長(zhǎng)的育兒壓力激增。對(duì)此，學(xué)校制定了家校定期溝通機(jī)制，要求每位教師每周至少一次在線上與每位學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行視頻交流，每月召開(kāi)一次線上家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期舉行一次線上家訪。學(xué)校還在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)研，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行記錄與整理，這成為調(diào)整不同階段線上教育教學(xué)活動(dòng)的有效依據(jù)。

疫情期間，集團(tuán)的心理教師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)生和家長(zhǎng)心理健康防線的堅(jiān)強(qiáng)后盾。開(kāi)設(shè)16期親子游戲系列活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供個(gè)體咨詢;通過(guò)“積極情緒錦囊”線上心理體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效控制情緒，用積極的心態(tài)解決問(wèn)題;針對(duì)有家庭教育問(wèn)題及親子矛盾的家庭，舉辦主題式家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)支招。

構(gòu)建“云端教研”促進(jìn)教師成長(zhǎng)

疫情期間，教師的培養(yǎng)更需要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校大膽改革創(chuàng)新云端管理機(jī)制，創(chuàng)建“云端共同體”，帶領(lǐng)教師在線共同成長(zhǎng)。集團(tuán)的系列調(diào)研，讓大數(shù)據(jù)成為督促教師不斷調(diào)整和改進(jìn)的重要依據(jù)與動(dòng)力，開(kāi)展“云端教研”，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真需求”，找到線上指導(dǎo)的“真問(wèn)題”。通過(guò)建立教研組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，跨年級(jí)、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)業(yè)研更加深入，讓教學(xué)研究隨時(shí)發(fā)生，教師分享彼此心得，提出解決途徑。

學(xué)校重視新技術(shù)、新方法的分享與推廣，讓線上學(xué)習(xí)與展示及“云端教研”推陳出新，這也促進(jìn)了每位教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了創(chuàng)新能力，提升了信息素養(yǎng)。教師在自我提升與發(fā)展的同時(shí)，也成為支持同伴的助力者，大家群策群力，并肩前行。多形式、多頻次、多效果的“教師云端學(xué)共體”，也讓教師們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、共同育人的溫暖與力量。

疫情讓我們對(duì)教育，特別是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有了更深入的理解，對(duì)“幸福教育學(xué)共體”有了更進(jìn)一步的思考。最好的教育是幫助每個(gè)人成為他自己。在未來(lái)教育中，學(xué)校應(yīng)該在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習(xí)方式下，讓不同的學(xué)生、不同的教師與自己、與世界，與未來(lái)相遇，在相遇中找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，成就自己，不斷地追尋幸福，這就是我們要做的事情。