成長，在溫和的浸潤中

趙華

教育從來都不是“硬碰硬”的蠻力管教，她需要的是溫和的浸潤與真心的理解。初一年級學生正處于人生的特殊時期，在從小學生到中學生的角色轉變中，他們在心理上、在自我認知方面還存在困惑，這就會導致行為出現偏差，班主任要重點關注這一階段學生的表現，運用自己的智慧，引導學生平穩度過這一階段，促進學生身心健康發展。下面，講講我與初一學生發生的兩個故事。

故事1：以“柔”克“剛”促成長。

曾經我帶的一屆初一，開學沒多久班里就形成了一個小團體——小怡、小妍、小靖和小暉，他們上課交頭接耳，課間追逐打鬧，考試成績整體下滑……多次接到老師們的“投訴”后，我也想“拆散”這個小團體，可是我越想這樣做，這幾個學生就越“抱團”，甚至對我產生了“敵意”。我清楚地認識到，必須盡快找到解決方法。在學生心理過渡的關鍵時期，“硬碰硬”絕不是一種明智的做法，尤其是面對小團體，“強拆”只會適得其反。于是，我決定“以柔克剛”，創造恰當的機會，根據每個學生的特點，“量身定做”適合他們的溝通方式。

以“柔”暖“柔”。性格內向、敏感，喜歡舞蹈且成績不是很理想的小怡，在小團體中是“順從小跟班”的角色，“破團行動”我決定從她開始。經過我的有意“安排”，跳華爾茲時小怡“恰好”沒了舞伴。優美的旋律一響起，我走到略顯尷尬的小怡身邊，溫和地說：“來，老師跟你跳”！伴隨著明快的節奏，小怡慢慢地放下了緊張情緒，我們越跳越開心。結束后，我笑著對她說：“你跳得真好，很有舞蹈天賦，藝術節你代表咱們班參加學校的舞蹈比賽吧！”她驚訝地看著我，然后點了點頭。小怡努力練習舞蹈，在之后的學校舞蹈比賽中獲得了很好的成績，她開始變得大方、自信起來。

以“韌”挫“剛”。小團體里的其他三個學生——小妍、小靖和小暉，雖然我行我素，但是表達能力很好、臺風灑脫大方。于是，在即將開始的“班級講壇”活動中，我將原本排序比較靠后的三人提前，讓他們給同學做個榜樣。三人聽到后都很驚訝，但是看到我信任的目光，他們表示一定會好好準備。之后，他們多次去辦公室跟我商量內容，我在給他們提出建議的同時，主動跟他們談心，漸漸地，他們愿意跟我分享自己的秘密，對于我的一些批評和建議也能夠接受了。就這樣，這個曾經叛逆、自我的小團體“瓦解”了，他們開始以陽光、積極的態度面對學習和生活。

故事2：正面鼓勵播灑陽光。

初一開學沒多久，我發現班里有個叫小凡的學生常常悶悶不樂，課下從不跟同學交流。后來通過了解得知，小凡的爸爸常年出差，而媽媽由于工作繁忙，也無法常常陪伴她。這樣的家庭環境導致小凡逐漸封閉了自己的內心，跟老師、同學都無法親近，導致學習成績也落后很多。

了解了這些情況后，我決定通過鼓勵幫助小凡樹立自信心。小凡寫的隨筆，每一頁我都認真看完，然后用將近十頁的評語鼓勵她;“班級講壇”活動，我推薦她當講壇的講主，給她展示鍛煉的機會;小凡英語口語比較好，我推薦她當英語課代表，早讀時間帶著同學讀單詞，介紹英文電影;校慶時，我鼓勵她彈吉他，在師生面前進行展示……經過堅持不懈的努力，我終于將陽光注入了小凡的心里，現在的她不僅陽光自信，而且成績有了很大的提升。

教育，原本就是溫和的浸潤。教師要善于運用智慧，傾注愛心、耐心，做好小初銜接，相信學生定能實現個體的成長。