基于協同育人的非師范專業實習模式研究

孫宇鋒 宋杰 鄧四清

[摘 要] 實習工作是高校實踐教學的一個重要內容，受諸多因素的影響非師范專業的實習環境相對薄弱，影響了這類專業學生的就業前景。因此，研究和探索非師范專業的實習模式，對于提高非師范人才的培養、促進高等教育與經濟社會的緊密結合，具有重要的實踐意義。

[關鍵詞] 非師范專業;協同育人;實習模式

[基金項目] 教育部2017年度“產學合作協同育人”項目（201701044035、201701044085）;廣東省2016年度“教育教學質量工程”建設項目（大學生實踐教學基地立項No：46）;韶關學院第十九批教育教學改革研究重點項目“基于大數據創新能力培養的《專業核心技能訓練》課程教學改革研究與實踐”（SYJY20181908）

[作者簡介] 孫宇鋒（1963—），男，基礎數學碩士，教授，研究方向為信息與計算科學和數學文化與數學史。

[中圖分類號] G642.44 ? ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0117-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-09

2012年，教育部印發了新的《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件[1]，明確提出高校應具備必需的經費、儀器設備、實習基地等辦學條件，并且依據新專業目錄全面修訂本科人才培養方案，不斷提高人才培養質量。本文探討在協同育人原則下非師范專業的實習模式和解決方案，對于提高非師范專業人才培養質量和促進高等教育與經濟社會的緊密結合，都具有十分重要的意義和價值。

一、非師范專業實習工作的現狀和問題

眾所周知，實習是高等學校實踐教學的一個重要環節，是學以致用的橋梁，是學生走向社會前的一次真實演練。高校實習工作歷年來都是一項艱巨的任務，涉及確定實習時間、協商實習場所、選派實習指導教師，以及如何管理實習經費、建設實習基地等諸多問題。

高校的師范類專業一般開展“教育實習”，包括預教實習、模擬實習（微格教學）、專業見習與正式實習，它是教師職前培養的重要環節，也是塑造專業教師的重要元素。而非師范類專業都安排“畢業實習”，它主要培養在政府機關和企事業單位從事科學研究、應用開發和管理工作的應用型人才，具有實習內容繁雜，實習單位分散，學生管理困難等特點。

雖然我國《教育法》中規定了“國家機關、軍隊、企業事業組織及其他社會組織應當為學校組織的學生實習、社會實踐活動提供幫助和便利”，但鑒于受諸多因素的影響，更多的單位都是出于“友情”來接收非師范專業實習生，并不能從根本上解決實習工作中的難題[2]。

因此，若要走出非師范專業實習工作的困境，除把握相關政策、呼吁社會各界重視和支持外，還必須在協同育人原則下圍繞非師范專業的“實習模式”進行研究與探索。

二、非師范專業的實習模式研究與探索

“協同育人”實習模式主要針對非師范類專業畢業生而設計，它強調高校與有關企事業單位展開合作，在社會實踐中考核畢業生的文化素質、專業素質和職業素養，是對高等學校非師范類專業人才培養質量的一次入職前的全面大檢驗。

（一）校企共建實習基地模式

高校與企業共建實習基地是非師范類專業普遍采取的協同育人模式，其內涵就是高等學校與企業通過資源共享和優勢互補，在人才培養與交流、科學研究、成果轉化等方面建立的多層次、平等和互惠互利的協同創新合作關系[3]。在校企共建的實習基地中，高校聘請企業的專家作為指導教師，而企業則為學生提供實習場地、實習設施與設備，雙方共同制定實踐教學人才培養方案。同時，學校也可以將科研成果帶到企業中去產生經濟效益。

校企共建的協同育人實習基地模式具有明顯的優點。從企業角度看，學生實習會給企業帶來新的科學思想和技術成果，也可為企業進行必要的人才儲備（優秀的學生可以入職企業）;同時企業可以根據學生的實習情況，將企業的知識需求反饋給學校，以便學校調整人才培養方案，為企業培養更切合實際的人才。

從學校的角度看，高質量的畢業實習既要求校內指導教師具備理論與實踐的雙重素質、雙重職業資格-即“雙師型”教師[4]（既是教師又是工程師），又要求校內指導教師了解企業現狀，能與企業指導教師共同完成對學生的實習指導與考核任務。這就促使高校加大教學改革力度，增加資金和設備投入，轉變辦學觀念和思路，使得高校的教學水平進一步提高。

（二）政府補貼式實習模式

這種實習模式是一種新的協同育人模式，就是借助政府對高校畢業生的就業培訓補貼政策，通過企業（或公司）來實現非師范專業學生的畢業實習工作。

企業根據自身實力（設備、師資、資質）與政府合作打造一個實習培訓平臺，學生可以在這個平臺進行畢業實習或培訓，則政府、企業與學校之間便形成了三方合作關系。學校將實習生源源不斷地送到企業進行實訓（實習或培訓），解決了畢業實習問題;而企業將學生訓練合格（通過認證考試）后，就可以得到政府對高校畢業生的就業培訓補貼;同時，政府也實現了對學生就業應盡的義務和對社會應盡的職責。

然而，要實施這樣的實習模式卻并不輕松。首先要保證政府的補貼資金及時到位;其次，企業一定要有為教育事業服務的信念和情懷;最后，學校也要把這種實訓模式納入學生實習工作的范疇，而學生也要踏踏實實，真正學點本領，只有學生認證考試通過了，才能達到完美的協同育人效果。

（三）校府合作實習模式

“校府合作”是學校與政府機關部門達成基本的合作意向，然后由學校安排指導教師帶隊，學生自主選擇分散或集中的協同育人實習模式，并且多用于文科專業，但是對于理工類非師范專業的畢業生實習也是大有裨益的。然而，如何將“校府”合作關系維持并且發展下去，還需要“校府”雙方的共同努力。

第一，“校府合作”也要實現“雙贏”。這種“雙贏”不是體現在經濟層面，而是在社會效果方面。政府機構有責任和義務通過“校府合作”的實習模式來支持教育事業，以提高后繼公務員隊伍的文化素質;而學校也要對實習學生進行嚴格的職業道德教育，令其遵守政府工作紀律、保守政府工作秘密，在實習過程中，努力成為政府工作的助手，達到實習的主要目的，為就業打下良好的基礎。

第二，完善“校府合作”的運行機制。這種運行機制包括：“校府”雙方的互信機制、配套政策、安全管理機制、實習考核機制以及雙方的溝通機制。事實上，建設“校府合作”協同育人的運行機制是關鍵，設計相關專業實踐教學課程是核心，而制定完整的非師范專業實踐教學體系則是實現“校府合作”協同育人的根本條件。

第三，“校府合作”協同育人實習模式是非師范專業人才核心能力培養的重要途徑之一，也是非師范專業人才培養模式的創新與突破。要實現“校府合作”的實踐教學模式，需要不斷拓展“校府合作”的廣度、深度以及力度，努力探索、構建和完善雙方“互贏”新機制，為社會培養更多的優秀人才。

三、實踐效果與總結

近幾年，我們在信息與計算科學、應用統計學等非師范專業實習方面進行了有益嘗試。2016年，在藍盾信息安全技術股份有限公司（藍盾集團）建立了省級“信息與計算科學專業應用型人才實踐教學基地”;2017年，與藍盾集團針對高校信息類課程缺乏延續性、課堂教學脫離行業應用等問題，開展了“滲透測試工程師實訓”“虛擬仿真網絡安全實驗室”等協同育人項目。同時，還與統計局開展“校府合作”，為應用統計學專業建立了6個實習基地，同學們協助完成了“人口普查”“工業普查”等實習任務，取得了滿意的協同育人成效。

事實證明，只要我們以有利于學生知識、能力、素質協調發展與創新思維、實踐技能增長為目標，做好課程體系、培養模式和實踐教學體系改革，建立科學合理的“教”“學”與“做”的保障機制，突出師范與非師范專業之間的交叉融合，注重非師范專業人才培養與國家及區域行業、產業發展的緊密結合，就一定會對學院的建設和發展以及對社會的貢獻產生促進作用。這正是我們的探索目的。

參考文獻

[1]教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張桂林，蔡永鴻.高等院校學生實習的制度缺陷與改革探析[J].高等農業教育，2014（10）：51-54.

[3]陳玉華.校企合作建設學習生產型校外實訓基地[J].中國高等教育，2010（7）：50-52.

[4]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.