OBE教育理念下“馬克思主義基本原理概論”課開放式教學改革探析

[摘 要] OBE不僅是一種教育理念的革新，也是一種教育模式的革新。文章從開放式教學與OBE的內在聯系的探討出發，結合《馬克思主義基本原理概論》課程的特點，在分析本課程開放式教學應遵循的原則的基礎上，重點探討了本課程的基于OBE理念的開放式教學綜合性課程設計。

[關鍵詞] OBE;馬克思主義基本原理概論;開放式教學;課程設計

[基金項目] 2016年度河南工業大學高等教育研究項目“《馬克思主義基本原理概論》課程開放式教學研究”（YGJ201603）;2018年度河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“《馬克思主義基本原理概論》課程教學綜合設計研究”（GJYJ-ZX65）

[作者簡介] 李芳炎（1974—），男，河南光山人，法學碩士，河南工業大學馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.42 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0046-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-05

OBE教育的核心是學生的學習成果，它不僅體現在學生對知識的掌握上，還體現在把知識應用于實踐的能力上。同時，信息化網絡化的社會正在使人們的生活方式、學習方式發生改變，這也使得開放式教學成為必須和必要的教學模式。但開放式教學也必須遵循教育教學的基本規律，符合不同學科的教學特點。

一、開放式教學應遵循的原則

1.教學內容的穩定性與靈活性相統一的原則。相對于其它思政課程而言，《馬克思主義基本原理概論》課程的內容具有相對穩定性的特征，無論形勢和環境怎么變，馬克思主義基本原理的基本內容不會變，它所提供的世界觀和方法論不會變，而且這些也是我們思考問題、分析問題、理解政策等的基本遵循，是對各種魚龍混雜的網絡知識進行正本清源、辨別是非的根本理論依據。所以，必須保持內容上的穩定性。但是穩定不等于僵化，在教學過程中還必須體現內容上的靈活性。首先，馬克思主義基本原理是高度抽象和概括的知識體系，對學生而言，比較晦澀難懂，不易弄通弄懂弄透。所以需要借助一些較淺顯的知識輔助學生理解。其次，馬克思主義基本原理不僅僅是提供理論知識，更重要的是學以致用。馬克思指出：“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[1]。這就要求學生不僅要有選擇性地讀一些原著、了解關于我國革命、建設和改革的知識，還要關注當前社會的熱點問題，培養和提高運用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決實際問題的能力。最后，OBE的教育理念也要求教學內容的靈活性。基礎知識的掌握只是培養了學生的低階能力，更重要的高階能力的培養，處理復雜問題能力的培養。這就要求對不同和不同專業的學生，在內容的選擇上，要具有靈活性。

2.教學過程的開放性與教學目標的確定性相統一的原則。開放式教學要求教學內容、教學方式、教學手段、教學評價等教學全過程的開放。現代信息技術對教學過程的深度滲透融合，又突破了封閉式課堂教學的時空限制，大大拓展了教學手段和方式，為開放式教學提供極大便利和支撐。但開放不等于無的放矢，而是有目的、有規劃的開放。無論什么樣的教學模式，教育教學的本質不能變，立德樹人的目的不能變。對《馬克思主義基本原理概論》課程而言，在教學內容的選擇上、教學方式和手段的使用上、教學評價的導向上，必須堅持政治性和學理性的統一，堅持價值性和知識性的統一、堅持政治思想引導與能力培養統一的原則，必須體現并緊緊圍繞思政課的教學目標展開開放式的教學。

3.學生的主體性與教師的主導性相統一的原則。開放式的教學方式要求徹底改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，通過開放式的教學方式，讓學生在做中學、學中思，發揮學生學習的主動性，體現以學習為中心、以學生為中心的教學理念。但是在這個過程中，教師的作用絕不是可有可無的，而是一定要發揮主導作用。有效的課堂教學一定需要精心的準備和安排，教師不僅是主持人、更是組織者、導演者、監督者、引導者、評論者、講解者等。只有發揮教師的主導性，才能真正實現學生的主體性。

二、基于OBE理念的開放式教學綜合性課程設計

開放式教學要體現OBE的教育理念，真正實現學生知識、能力和素質的綜合提升和培養，必須進行精心的綜合性的課程設計，處理好課堂教學和課外學習的關系、掌握知識和培養能力的關系、教師主導和學生主體的關系等。具體而言，涉及到教學情景因素的影響、學習目標的制定、教學活動的設計、反饋與評價體系的制定等方面。

1.教學情境因素。教學情境因素是影響課程教學設計的前提條件，包括學生知識背景、個性特點、學習狀況、課程性質等。學生的知識背景影響教學內容的取舍，課堂教學安排的側重。學生的個性特點包括性格特點和學習特點等，在課程設計時，需要針對不同學生的特點設計不同類型的學習任務，比如撰寫自學報告、演講、社會調查、情境模擬等，以適應不同的學生。了解學生的學習狀況，一方面是了解學生課后是否有充裕的時間來進行本課程的學習。另一方面是了解學生課后什么時間、地點會進行學習，以什么方式學習等。根據這些信息再對教學設計進行調整。課程性質則從總體上決定著課程設計是偏理論性還是偏實踐性，是鼓勵多樣化還是追求唯一答案。

2.學習目標的制定。學習目標的制定在課程設計中起著統領的作用。學習目標的制定要從三個方面進行。一是既要有整體課程的學習目標，也要有單元甚至每次課堂教學的學習目標。課堂學習目標是對整體課程學習目標的細化，這樣便于老師和學生考查階段性學習目標實現的情況。二是學習目標既要包含淺層次的目標要求，也要包含深層次的目標要求。無論是布魯姆的教育目標分類（認知領域的教學目標從高級到低級分為六類：識記、理解、運用、分析、評價和創造），還是L·迪·芬克的有意義的學習分類（基礎知識、應用、綜合、人文維度、關心、學會學習）[2]，都體現了學習目標的制定應該是多緯度多層次的，要體現學生學習由淺入深，由知識到能力和素質的培養要求。三是學習目標的陳述要具體、明確、可評價、可衡量，具有可操作性，使老師和學生明確如何實現學習目標。

3.教學活動的設計。教學活動是教育過程中最重要的環節，是實現學習目標的主要途徑。在教學活動的設計中，一是要針對教學情景因素進行設計，實現整個課程教學活動的統一性、協調性和多樣性。統一性就是所有的課程教學活動要有統一的要求、統一的評價標準、統一的評價體系等。協調性就是既要整體科學安排課程的教學內容和教學方式等，使得整個教學過程詳略得當、主次分明。又要根據學生的學習習慣和認知規律，合理安排課堂教學活動，實現不同課堂教學方式的有機統一。多樣性就是要實現小組討論、主題討論、個人發言、演講等多種教學形式的交替穿插使用，這樣有利于保持學生的積極性，也能照顧到學生的個性特點。二是教學活動的設計一定要圍繞學習目標進行，要體現以學習為中心，以學生為中心。每個教學活動的安排，都要有明確的學習目標，并能體現這種教學目標。比如組織學生制作知識的思維導圖、小組對話式講述等教學活動，其對應的學習目標就是學生能構建知識體系框架，培養學生的總結歸納能力、抽象思維能力、語言表達能力。這樣就既能讓學生明確學習目標的達成情況，又體現了以學習為中心，以學生為中心。

4.反饋與評價體系。教育目的是讓學生變的更好，所以整個教學活動是一個持續改進的過程。它需要學生不斷地改正錯誤、彌補不足。改正錯誤，需要知道錯誤，彌補不足，需要了解不足，因此，反饋與評價體系也是課程教學活動中不可或缺的一個環節，它能讓學生及時地、明確地了解自己的不足。在反饋與評價體系的設計中，一是制定各教學活動的評價標準，這是反饋和評價的前提。比如自學報告評價標準、演講評價標準等。評價標準的制定要可衡量，即能讓學生較明確的把握如何根據標準進行評價。二是反饋與評價要滲透到教學的全過程，實現過程性評價與階段性評價的統一。三是反饋與評價方式要多樣化，實現老師評價、同學評價和自我評價的統一。比如在自學報告的評價上，可以讓學生評語式互評，也可以挑選成績優秀的學生評委評價;在小組演講的評價上，可以對演講的情況及準備的整個過程進行自我評價，可以挑選學生評委評價，也可以以小組的形式進行集體評價，最后老師評價等。總之，通過這種及時、明確的反饋與評價，讓學生了解自己的長處與不足，促進他們的持續改進。

參考文獻

[1]馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]L·迪·芬克.創造有意義的學習經歷[M].杭州：浙江大學出版社，2006.