高年級語文教材中插圖資源的運用策略

趙萬文

摘 ? 要：現行的部編版小學語文教材，配有很多插圖，它作為一種教學資源，因其畫面的形象性、生動性、可感性，深受學生喜愛。直觀、明了、可感是插圖最大的特點。符合高年級學生過渡性思維的發展規律。

關鍵詞：小學語文;插圖資源;運用

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0037-03

現行的部編版小學語文教科書，配有很多插圖，它作為一種教學資源，因其畫面的形象性、生動性、可感性，深受小學生喜愛，不但符合低年級學生以形象思維為主的心理特征，也符合高年級學生由“具象”到“抽象”，由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的思維發展規律。

那么，該如何有效地使用教材中的插圖來輔助教師的教學，讓它在教學中得到最大價值的體現呢？現以高年級教材中的配套插圖為例，談談有效的運用策略。

一、觀察插圖，理解內容

直觀、明了、可感，是插圖最大的特點。通過讓插圖與文本互聯，將直觀的插圖巧用，從而實現直觀的理解，促進學生對詞語的理解和對文本內容的把握。

（一）直觀感知詞語意思

有些詞語，離學生的生活遙遠，如果只是以口相解，往往難以理解。運用插圖，既直觀又準確，如果再配上教師恰當的解釋，就能達到事半功倍的效果。

就像部編版小學語文教科書五年級下冊《兩莖燈草》中的“兩莖燈草”，對學生來說，因為缺乏生活經驗，理解起來有一定的困難。但是，借助插圖，卻能將這些詞語的意思形象地印在學生的腦海里，直觀、準確、簡明。

例1《兩莖燈草》教學片段

師：同學們，讀了課題，你知道什么是“燈草”？

師：（隨機出示插圖）請同學們仔細地觀察畫面，這幅插圖會告訴我們“兩莖燈草”指的是什么。

生：“兩莖燈草”簡單地說是桌上點著的燈，有兩條燈芯。

師：是的，這就是“兩莖燈草”。

師：那么課文圍繞“兩莖燈草”又講了一件什么事呢？

……

（二）直觀概括文章內容

在敘事的文章中，插圖往往概括了文章的主要內容。比如部編版小學語文教科書六年級下冊《學弈》中的插圖，就是文章主要內容的體現。

例2《學弈》教學片段

師：同學們，請仔細觀察畫面（出示插圖），你看到的是一幕怎樣的情景？

生：我看到右邊一個人，托著下巴，眼睛盯著棋盤，在認真地思考，說明他非常認真;左邊那個人雖然手拿棋子，但抬著頭，看著天空，一副心不在焉的樣子。

師：如果讓你分別用一個詞來形容這兩個人？你會想到什么詞呢？

生：（教師隨機板書）第一個人：認真、專注、專心致志……

第二個人：不認真、心不在焉、三心二意……

師：請大家好好讀讀第 14 課，借助插圖，思考課文講了一件什么事？

生：課文主要講了兩個人跟弈秋學下棋，一個人專心致志，另一個人三心二意。

在寫景的文章中，插圖往往用明麗的色彩，向讀者描繪美麗的景色，如部編版小學語文教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》和《牧場之國》的和諧畫面，《金字塔》前后不同的組圖。插圖將讀者帶入了場景，帶入了情境。

教學中，教師可以運用這類插圖，在閱讀文本的基礎上，幫助學生理清思路，概括主要內容。特別是對于小學高年級的學生來說，這是一種幫助學生概括文章主要內容的直觀的輔助方法。假如，我們能經常地借助插圖的力量，輔助高年級的學生表達，久而久之，學生的概括能力就能逐步得到提高。

二、思考插圖，體會含義

插圖需要運用學生的雙眼去觀察、去發現，用它時也需要學生的大腦來思考、來想象。如果學生在自由觀察的基礎上，積極地思考起來，那么插圖還能幫助學生理解文章蘊含著的豐富含義。

（一）在比較中“思考”

例3《刷子李》教學片段

師：（出示插圖）請大家看看圖畫中的兩個人，他們的穿著是怎樣的？

生：一黑一白，黑的是師傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

師：大家想一想，刷子李穿著黑衣出門干活有什么特殊原因嗎？

生：只要身上有白點，白刷不要錢，所以他刷漿時必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白漿較上了勁。

生：這樣一對比，最終為了突出刷子李的奇特。

插圖中黑衣白漿兩組鏡頭的比較，激起了學生的思維碰撞，使學生能更深入地解讀文本，在比較中印證“刷子李”的奇特，多么巧妙！

（二）在描述中“思考”

例4《兩莖燈草》教學片段

師：同學們，看插圖，嚴監生伸出了兩個手指頭，大侄子、二侄子、奶媽三人根據兩個手指頭，在嚴監生面前說的話，在當時屬不屬于最重要的？為什么？

生：應該屬于重要的，否則就沒機會了。

師：為什么最后只有趙氏才懂，而且一語中的？

生：因為趙氏和嚴監生一起生活的，最懂嚴監生。

師：那么，你從這樣的場景中對嚴監生這個人有了什么樣的認識？

生：吝嗇……

多么巧妙的觀察與思考，嚴監生的兩個指頭和神色已經說明了前三者的錯，當趙氏一語中的后，嚴監生就點頭垂手閉眼而去，把一個人物的形象刻畫得栩栩如生。這樣，學生依靠插圖的作用，在觀察、思考、描述中，深刻體會到了“兩莖燈草”的真正含義。插圖，在此時成為了一種思考的描述，促進了學生對文本的深層理解。

三、想象插圖，促進表達

利用插圖練習寫作，是源于看圖寫話訓練的有效教學方式。合理利用插圖，精心設計出練筆題，對提高學生的習作水平大有裨益。

（一）看插圖，寫故事

部編版小學語文教材五年級下冊《手指》一文中，有四幅手指插圖，根據每一幅畫面，可以設計不同梯度的練寫。

例5《手指》教學片段

師：同學們，我們學了課文，你可以參照插圖中的手指，展開想象;也可以聯系生活，再寫幾句表現拇指作用的句子，還可以用這樣的句式寫食指等手指的功用，注意動詞要用準確。

生：水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

師：我們也可以根據五指特點，參照四幅插圖中手指的各種神態，將它改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》等。

教師充分利用插圖這一直觀資源，鍛煉學生語言表達的能力。學生也可在這樣的插圖閱讀中，培養自己的讀圖能力和表達能力。

（二）看插圖，寫心理

插圖可以為我們的心理描寫提供平臺。借助插圖進行心理描寫，或是寫插圖背后作者的心理獨白，或是寫看插圖中人物動作后的想法，或是寫插圖中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教學片段

師：同學們，看看插圖，你覺得徒弟曹小三半蹲在師傅刷子李旁邊想干什么？如果我們能用幾句話把曹小三內心深處的想法表達出來，那會使小說更加飽滿、生動。（可以選擇其中一處寫一寫曹小三的心理活動）

1.當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：____________

2.當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：________________

3.當小三知道白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：________________

當然，對于教材中生動有趣的精美插圖，教師在教學中要根據文本和學生學習的需要，妙用這些插圖補白，啟發學生，或繪聲繪色地敘事、或栩栩如生地寫人、或身臨其境地談感想、或生動形象地狀物，從而培養學生的語言表達能力。

四、綜合插圖，導學鞏固

在單元導讀課上，教師可以運用插圖主題設計。如部編版小學語文教材五年級下冊第五組的導讀課，就可以利用插圖中的五幅人物畫像讓學生感受這個主題——“描寫人物”。

1.出示之前學習的插圖，回憶：我們已經學過哪些描寫人物的課文？向我們塑造了怎樣的人物形象？

2.出示本組課文中的圖片，瀏覽后交流：這些都是出自哪一個故事中的人物？用一、二句話談談你對該人物的印象。

3.本組每一篇課文中的人物，各有各的特點，都是傳奇，正如導語中說的那樣：“字里行間眾生相，大千世界你我他”，學習本組教材時，我們要一邊讀課文，一邊想畫面，感受人物形象，學習作者描寫人物的方法。

此外，部編版小學語文教材六年級下冊古詩詞誦讀部分，安排有 10 首古詩詞，均配有插圖，為使學生更好地理解并積累這些詩詞，可充分利用這些插圖，進行圖文配對，比如“圖文連一連”“看圖說詩句”“看圖說詩題”等等，讓學生在多樣的練習實踐中鞏固積累。

我們有理由相信，只要教師有效使用插圖資源，通過引導學生觀察、思考、想象、綜合，就能科學發揮插圖的作用，促使學生理解、體會、表達、鞏固，從而有效提升學生的語文素養。

參考文獻：

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