高中思想政治課增強學生主體性的策略探究

孫偉　舒心心

摘要：知識經濟時代的迅猛發展無時無刻不凸顯出尊重學生的主體地位的重要性，重視和增強學生的主體性成為現代教學模式的必然趨勢。經過幾輪基礎教育課程改革，學生主體性地位有了很大的提高，但是還有待完善。高中思想政治課中學生主體性的確立適應了知識經濟時代發展的需要，有助于落實以人為本教育理念，能夠增強思想政治課程的有效性，但受學生認知水平、教師教學模式落后、課程評價方式單一所限，思政課教學中學生主體性還較弱。基于此，從學生認知水平、教學模式和評價方式三個方面提出對策，以增強學生的主體性，提升教學質量。

關鍵詞：高中 思想政治課 學生主體性

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0197-03

一堂好的思政課，應當是充滿正能量的，體現著教育者的態度、精神、生命與價值觀，充盈著心靈互動的熱情、激動、憧憬和情感激蕩，引導學生走向精神和人格的高地。[1]提高思想政治課的教學效果首先要認識到學生是學好思政課的主體，其次要以學生為出發點，教學活動建立在學生的認知水平范圍內，使學生可以真正地理解、認同和遵守課程傳遞的價值觀念和行為準則。教師要圍繞教學目標和學生身心發展規律，厚植“學生主體性”的土壤，使“教學效率”之花開得更加絢麗。

一、思政課教學中確立學生主體性的意義

（一）適應知識經濟時代發展的需要

科學技術是推動知識經濟時代發展的核心，創新是促進科學技術發展的不竭動力，是引領社會發展的重要支撐。傳統教育模式下培養出來的“高分低能”的學生已經不符合現代社會對勞動者的要求，社會的發展與創新密不可分，想要促進社會發展，培養創新性人才已經成為必然趨勢。互聯網行業的迅猛發展，在促進社會經濟繁榮的同時也使高中生的思想發生天翻地覆的變化。他們思維活躍、視野廣闊、自信積極、平等意識強;因此，與學生建立民主平等、亦師亦友的關系非常重要。激勵學生在課堂上積極發言，重視學生的主體地位，發展學生創造性思維是增強學生主體性的表現。增強學生的主體性不僅是培養創新型人才的需要，也是學生適應知識經濟時代發展的需要。

（二）落實以人為本教育理念的需要

現代哲學對主—客體二元對立思維模式進行反思批判，確立以主體間性哲學為理論指導。教育領域在這種哲學思維模式的影響下，探討教育的主體問題。現代教育達成了一個基本理念：學生是一個有自主學習和自主選擇能力的學習主體，不是被動接受知識的客體;教育不是教師單向傳輸的過程，而是師生交流互動的過程。[2]此外，以人為本教育理念的提出，使學生受到更多重視，學生不再只作為被動接受知識者，而是有思想有意識的行為主體。高中思想政治課中增強學生的主體性，首先，要遵循學生的身心發展規律，理解和尊重不同學生在性格和認知上的差異;其次，要給學生充分的參與權、討論權、質疑權和反駁權，重視學生的需求;最后，教師要找到適合學生的教學方法，改進自己的教學工作，因材施教，提升學生的潛能，真正落實以人為本的教育理念。

（三）增強思想政治課有效性的需要

課堂是學生獲取知識的主要渠道，課堂的有效性對學生獲取知識非常重要。教育活動是把前人在科學技術、知識結晶和生活經驗等方面積累的內容轉化為學生個體的精神財富或能力，發展學生的主體性。思想政治課具有明顯的政治導向性特點。想要學生真正理解掌握、認同觀念并身體力行，增強思想政治課的有效性成為重中之重。首先，教師要明確自己在教學活動中的角色，在思想上認識到學生是課堂的主體，教師是教學內容和教學環節的設計者，主要任務是豐富學生的知識儲備、增進學生的技能，為學生服務。其次，要增強學生的主人翁意識，了解學生的思想，發展學生的獨立意識和思維，增強學生的創新意識和創新品格。最后，引導學生認識到思想政治課程對今后發展至關重要，使學生自發地提高主體意識，增強主體性，自覺重視思想政治課程，增強思想政治課的有效性。學生的主體性對思政課的有效性有直接影響，增強學生的主體性是提高思政課有效性的內在要求。

二、思政課教學中學生主體性弱的原因

（一）學生認知水平制約

每個學生都是獨立個體，他們遺傳基因、家庭環境、生活習慣和教育背景不同，形成對待事物的思想觀念和行為方式也不同。不同的學生，其認知水平各不相同。積極參與課堂、樂于觀察和善于聯系生活實際的學生，可以輕松地理解和掌握課程所傳遞的知識和觀念，并通過自己的知識背景構建新的知識體系，為其發揮主體性打下基礎。反之，基礎知識薄弱、缺乏生活經驗、不積極參與課堂的學生，對于同樣的學習內容則會難以吸收，不利于激發學生的主體性。在教學活動中，認知水平不同的學生對知識接收程度不同，學生主體性發揮的程度也各不相同。

（二）教師教學模式落后

1.教育目標達成過于片面

教學活動無法脫離教學目標單獨進行，教學目標是學生應達到的標準，在教學活動中發揮著重要作用。思政課對學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等不同方面提出不同層次的要求，也更加強調對學生核心素養的培養。可是在現實的教學活動中，受高考指揮棒的影響，教師更關注的是學生的分數，在這種教育觀念的指導下，教師在教學中注重對知識的講解，課堂上缺乏不同觀點的碰撞，課堂氣氛比較沉悶，在高分目標的把控下，學生展現自我的積極性被壓制。因此，過于關注學生的考試分數，不利于學生主體性的發揮，也不利于促進學生的全面發展。

2.教學內容脫離生活

教材是教學活動的理論支撐，與其他課程相比，思政課內容體現著時代性強的特點。社會上每天都發生著深刻的改變，而教材內容不能根據社會的變化及時調整，存在滯后性。教學內容與學生的實際生活脫節，使學生不能將課本傳遞的價值觀念與自己的生活實際相聯系，降低了學生的學習熱情，不利于發揮學生的主體性作用。

3.教學方法以講授為主

教師的教學對學生的學習產生直接深刻的影響。在教學活動中，教學方法對學生知識、技能的理解與掌握，以及學生的智能發展有著重要影響。與其他教學方法相比，講授法耗時少、效率高，但是也存在著一定的局限。講授法是教師以口頭語言的形式系統連貫地向學生傳授課本知識的方法，對內容和語言要求較高，且容易使學生出現理解偏差，不易激發思想碰撞;容易出現“滿堂灌”現象，使學生的主體性降低。

（三）課程評價方式單一

課程評價是用來明確教學活動中存在的問題和缺陷，進而完善教學活動，提高教學效果的一種反饋方式，具有激勵和引導功能。高中思想政治課在課程評價方面存在著一定的局限性。在評價主體方面，學生應是非常重要的評價主體，但是對教師素質、教學效果、課程目標的完成情況等的評價權掌握在學校的管理者手里。教學效果最終是由學生來體現的，教師的教學方式是否符合學生，學生最有發言權。在評價結果上，過多看重終結性評價，即以成績為主要評價標準，過于注重學生的學習成績，忽略了學生在其他方面的表現。評價主體的單一性和評價結果的片面性減退學生對思政課的熱情，阻礙了學生的全面發展，限制了學生主體性的發揮。

三、增強學生主體性的具體對策

（一）提高學生認知水平

學生的認知水平是制約學生主體性發揮的一個直接原因，提高學生的認知水平可以增強學生的主體性。第一，加強自主學習。自主學習是提高學生的學習熱情，培養學生意志力的重要方法。在自主學習中可以通過目標、內容、完成狀況和評價等對自己的能力形成客觀認識，找到適合自己的學習方法和策略。第二，鼓勵合作學習。合作學習是提高學習效率的重要方式，合作學習最大的優勢是可以把合作思考和獨立思考有效結合起來。合作學習，能增強學生的學習熱情，使學生在輕松融洽的氛圍中暢所欲言，有利于發展學生的發散性思維，增強學生的主體性。第三，重視探究式學習。探究式學習是發揮學生主體性的重要途徑，通過探究發現問題，能激發學生的求知欲，在探究的過程中，讓學生學會解決問題的科學步驟，養成解決問題的正確思維，培養創造力，發展主體性。例如，“文化在交流中傳播”這節課，讓學生通過合作或探究的方式學習文化傳播的途徑，可以使學生更清楚地了解到商業貿易是如何傳播文化的，這種在輕松的氛圍中采取合作探究的方式比教師單方面講授更有利于激發和增強學生的主體性。

（二）完善教師教學模式

1.教學目標多維化

教學目標是引導和衡量教學活動的重要參考依據。教學目標應堅持多維化，學生的情感、價值觀念和行為等也應成為重要的教學目標。以往教學目標過多地注重學生的分數，用成績給學生分類，導致學生盲目追求分數，陷入被動的學習狀態，忽略了其他方面的發展。教學目標的多維化可以促進學生全面發展，從不同方面提高學生的自我滿足感，引導學生形成科學正確的思維模式和行為方式。多方面、多維度制定教學目標，改變了以成績評判優等生和差等生的固有觀念，增強了學生的自信心，激發了學生積極參與課堂，勇于表達自己的想法的自信，提高了學生的自我效能感，促進了學生主體性的發揮。

2.教學內容生活化

在教師方面，推進教學內容生活化，應做到以下幾點：第一，提高教學內容生活化的能力。要求教師具備把教學內容寓于日常生活的能力，使教學內容符合學生的認知特點，能夠真切地理解和認同教學內容。第二，要提高內容講授生活化的能力。想要使學生更好地理解教材內容，教師要把理論性強的內容轉化成學生愛聽的內容講授，使學生身臨其境，深刻理解其中的道理。第三，提高教學模式生活化的能力。要使教學目標、過程和方法貼近學生生活，符合學生的身心規律，以學生為出發點和落腳點。第四，提高教學語言生活化的能力，教師的教學語言是影響教學質量的一個重要因素，提高教師教學語言生活化的能力是提高教學質量的必然要求。第五，提高教學工具生活化的能力。要求教師掌握現代化的教學工具，通過網絡平臺、慕課和VR技術等方式為學生創造有利的學習條件，吸引學生積極參與課堂活動，增強學生知識體系的自我構建能力，充分發揮學生的主體性。

在學生方面，推進教學內容生活化，就要貫徹理論聯系實踐的教學原則，即教學目標、內容和過程緊密結合學生的生活實際。將具體的知識點轉化為學生更易理解的、直觀的生活行為或思維，如經濟生活，教師可以根據教學內容以家庭生活為例進行講解。教學內容和實際生活結合有利于更深刻地把握教學內容，提升學生的思想認同。

3.教學方法多樣化

教師首先通過現場觀摩、自我評議及觀看實際課堂講授的錄像帶等方式對教學過程進行評議。[3]可以通過運用多種教育方法，采用互動式的教學模式，為學生創建“微辯課堂”等方法改進自己的不足，用表揚鼓勵和總結自省等方式來激發學生的學習興趣、促進學生間的互動，提高學生思考和分析的能力，提高學生的主體性。第一，提倡運用啟發式教學方式，教師要掌握不同學生之間知識儲備和能力水平的差距，結合教學內容，以學生的生活為例，運用“微平臺”、自媒體等現代教學工具，為學生營造輕松愉快的“微辯”氛圍，在遇到重點難點時，通過教師的逐層引導，引起教師和學生間的良性思維碰撞，讓學生在激烈、緊張和興奮的學習中獲取知識。第二，教師根據教學內容特點、時間分配等情況靈活適度地采取情景模擬、角色互換和游戲等形式，激起學生熱情，勾起學生的好奇心，吸引學生參與，在教學活動中增進知識和能力。教師要做好課堂的引路人，確保教學活動始終圍繞教學目標。第三，重視研究性學習，讓學生體驗到學以致用的重要性，在研究性學習的過程中學會運用自己掌握的知識來解決問題，了解知識的原理，構建知識體系，學會分析和解決問題的正確程序和方法，這樣不僅發揮了學生的主體性還可以挖掘學生的潛力，使以后的教學更具有針對性。

（三）堅持評價方式多元

1.學生作為評價主體進行自評他評

要把學生作為重要的評價主體，對教學目標的完成程度、教師教學方法和教學活動設計等做出評價，作為信息反饋的重要組成部分。在傳統的評價方式中，學生很少做評價主體，只是評價的對象，這忽略了學生自我評價的重要性。學生是學習的主人，并且了解自己的學習能力和學習方式，通過與其他同學進行對比，能夠認識到自己的不足。學生作為重要的評價主體，能夠客觀反映課程教學中存在的問題，并提出適合學生的改進方向。在自評中，學生可以客觀地對自己進行審視，自我反思，發現自己的問題，改掉自己的缺點;在他評中，可以讓同學相互評價，發現問題，并提出改進建議;同學之間相互監督，可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

2.形成性評價與終結性評價相結合

科學的教學評價要求形成性評價與終結性評價結合，把形成性評價也作為重要的參考依據，是提高教學評價科學性的必然要求。形成性評價是指在某一段時間內，將學生的課堂表現、參與情況和學習態度方法等方面的能力與之前進行比較形成的評價。以人為本的教育理念要求重視學生的全面發展，用發展的眼光看待學生，但是在現實教學中，教學評價過于注重學生的分數，以終結性評價作為評判學生學習好壞的標準，導致評價很片面，不利于實現評價的激勵功能。形成性評價對學生的成長具有引導作用，可以幫助教師了解到學生更全面的成長，便于教師因勢利導地在課堂辯論中培養學生的創新性思維。形成性評價可以讓教師更加公平地對待學生，促進學生主體性的發揮。

四、結語

在思政教育中，一定要秉承以人為本的教育理念、在教學活動中注重增強學生的主體性和多元的評價方式，這也是提升教學質量的關鍵。以學生為主體的教學策略，不僅可以大大激發學生學習思政課的積極性，提高思政課的教學實效和教師各方面素質，而且可以實現學生參與度、思維活躍度、情感融合度的真正落實和提升，達到真、純、實、活的教學境界。[4]

參考文獻：

[1] 王明霞.在“三個基于”中追求思想政治課教學的更高境界：以晉浙名師聯合教研活動中的三節展示課為例[J].教育理論與實踐，2016（23）：58-60.

[2]彭菊霞.高校思想政治理論課程“學生主體性教學模式”的建構[J].湖北大學學報，2015（2）：144-147.

[3]張艷紅，張澍軍.思想政治理論課教學方法改革之反思[J].教學與研究，2018（5）：97-102.

[4]徐明.思想政治課實施主體性教學初探[J].中國教育學刊，2011（3）：86-87.

責任編輯：孫瑤