高校物流管理專業《物流學》課程思政探究

曾惠敏

摘要：高校課程思政教育已越來越受重視，但就目前各高校實際教育狀況而言，還存在種種問題，不僅部分教師思政教育理念相對落后，而且很多高校專業課程與思政教育并未緊密關聯。在這一背景下，高校物流管理專業《物流學》課程思政教育中德智兼備教學價值的發揮，務必從學生出發，從課程思政教育現狀出發，實現教學內容、教學模式的革新，以此促進課程思政教育體系的健全。

關鍵詞：高校物流管理 《物流學》 課程思政

中圖分類號：G12 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0186-02

我們對于課程思政已不陌生，其作為促進學生職業道德素養建設的有效方法之一，在學生良好思想品質培養以及豐富專業知識體系構建中發揮著重要的促進作用。新時代課程思政的受關注度越來越高，但目前各高校課程思政教學效果多不盡如人意，在很大程度上正是受課程思政教學體系不完善、教育局限性較高、內容過于空泛等因素影響，因此如何增進課程思政教學有效性提升，就成了當下思政教育重點工作內容之一。

一、課程思政的基本概述

課程思政不同于思政課程，其雖然也是由課程與思政教育兩個概念組成，但思政課程獨立于專業課程之外，而課程思政則是以學生所學習的專業課程為核心，將思政教育融于課程教育和實踐活動等環節。比較而言，課程思政更多將思政教育內容聚焦于職業道德相關內容，給予學生更全面的知識與思想建設培養[1]。比如高校物流管理專業《物流學》課中就有現代物流很多新概念的詮釋，綠色物流、應急物流、精益物流等，可以結合思政教育使學生學到更多社會責任感和職業道德認知。總之，我們在看待課程思政時，務必要以系統化、全面化眼光考慮，課程思政應該是基于這樣一種教育教學的實踐活動：在以人才培養為核心的學科教學中融入對學生有深刻影響的思想政治教育要素，從而使學生不但具有全面的學科認知，而且獲得良好的職業道德感，促進學生養成符合社會需要的思想品質。

二、高校物流管理專業《物流學》課程思政發展現狀

雖然不少高校開始推進課程思政教育，但研究時間尚短并且缺乏必要的理論支持，因此出現很多問題。僅就物流管理專業《物流學》而言，就有不少阻礙因素對其有效落實產生諸多影響，以此對其進行簡要概述。

1.課程思政面臨著很多觀念的困擾

物流管理專業比較側重實際應用，《物流學》課程雖然作為基礎學科，理論比重大，但也以專業教學內容為主，因此出現觀念困擾是很常見的問題。一方面是出在專業教師身上。專業教師專門負責教授物流管理工作課程，教學理念、方法都圍繞著物流管理專業知識，如果突然要求加入課程思政方面的內容，很容易產生困惑，不知如何下手，很難保證思政教育與課程教學的有效結合，也更容易出現教學效果不佳狀況。另一方面是學生自身對專業課中加入課程思政的內容容易產生困惑。以往思政教育多是以思政課程為主，比如“毛澤東思想概論”，以這類專門的思想政治教育轉變為專業課程為主、思政教育為輔的課程思政教育時多會難以適應，再加上教師的教學水平有限，也會使“課程思政”教學效果受到嚴重影響[2]。

2.物流管理專業課程與思政關聯不大

物流管理專業課程與思政之間缺乏關聯性，很容易造成課程思政教學效果大打折扣，這一點不僅與課程思政本身發展不夠完善有關，也與物流管理專業教學內容中思政素材稀少有關。從課程思政發展來說，各高校都還沒有完整而標準化的課程思政規劃要求，也沒有完整的課程計劃、目標以及考核方式等，主要還是靠教師完成，因此教師對課程思政的理解十分重要。從專業課程融合點上說，很多高校物流管理專業課程在核心內容或是專業內容上與思想政治有關聯的地方很少，即便有些微文字也多零散分布，基本可以忽略不計。比如在供應鏈管理上僅強調共享與共贏的理念，物流標準化章節也提到守法誠信，此外就很少再有思政教育相關內容，因此課程與思政教育之間的融合就困難許多，造成很大教學阻礙。

3.課程思政教學內容與方法局限性較大

前文中也說過課程思政很多時候基于專業教師對課程與思政教育的理解和融合，因為不少專業教師在思政教育上沒有足夠的知識儲備和教學經驗，容易造成課程思政教學內容與方法的單一，甚至出現“兩張皮”的情況。在課程思政教學內容上，教師無法將專業課程與思政教育有機結合，導致教學中思政教育相關內容獨立于專業課程之外，單純講理論而與生活關聯不大，學生對其重視不夠。在課程思政教學方法上，教師灌輸式教學方式使思政教育同思政課程教育差不多，根本無法發揮專業課程帶思政的教學原則，互聯網技術與新教學方法都局限在專業課程教學中，如此差異對比，使學生對思政教育的關注度更低，課程思政僅是專業課程教學而已，根本無法起到思政教育的作用。

三、高校物流管理專業《物流學》課程思政構建分析

1.深入發掘思政元素，積極融入課程教學

高校物流管理專業的課程思政教學要重視專業課思政教育素材的開發利用，以更加豐富且契合專業課程內容的思政素材消除“兩張皮”教學狀態。專業教師經過課程思政教學能力培訓之后，要對《物流學》教材進行詳細的分析，尋找其中的思政教育素材。比如綠色物流章節教學，雖然教材并沒有太多語言表述思政教育內容，教師需結合綠色物流的概念自己發掘，這是一種基于減少資源損耗、盡可能以低成本實現物流運輸管理的新概念，與我國一直強調的節能減排、綠色環保等生態保護理念、文明社會發展理念等有很大的關聯，因此教師可以據此向學生詳細介紹綠色環保觀念及其當今發展狀況，分析國有自然資產管理、生態環境保護等與綠色物流相關、在社會和諧發展中的促進作用等，也是學生思想政治培養內容之一[3]。其實物流管理專業有很多隱藏的思政關聯素材，其中尤以習近平總書記對于新時代中國特色社會主義發展的討論最為常見，國際性眼光，現代化社會發展思維，鄉村振興的職業擔當，等等，與《物流學》中很多基礎性內容有緊密的關聯。因此教師務必要突破教材內容的局限性，從物流管理的社會責任、職業道德來看待專業課程教學內容，由外入內，在由內融合之后教授給學生，以實現“專業課程”向“課程思政”的轉變。

2.調整教學方式，提高課堂教學吸引力

教師肯定明白教學方式合理性對教學效果必然會有很大影響，課程思政不單要完成專業課程內容與思政教育的融合，更要通過有效的教學方法保證教學質量。教師要注意加強課程思政教育的生活化，這是促進學生積極主動理解、學習課程思政的基礎。關聯到當下生活中物流管理方面的先進應用模式、政策變動等內容，并結合學生學習興趣和時代背景下廣為應用的“互聯網+技術”，為課程思政提供系統化的教學推動支持[4]，比如教師可以采用常用的案例教學法。

《物流學》中有一節專業課為“現代物流與電子商務”，涉及培養學生社會參與、積極創新以及網絡安全維護等方面的思想認知。教師如果僅僅口頭表述，學生就很難對這些理念產生深刻的理解;因此教師可以將當下順豐、圓通等知名物流企業在電子化物流管理、網絡安全等方面創新發展和傲人成就的相關紀錄影片展示給學生，帶給學生思想上的沖擊和震撼。以大型物流企業在物流運輸、管理等方面理念與技術的不斷革新，提高學生創新意識的重視度，增進多元化思維和變革理念的培養。

3.重視教師教學引導，構建系統化教學評價

教師引導而學生主導是當下課堂教學中較多應用的教學理念，提高學生自主學習能力，但也不能忽略教師引導作用的發揮，特別是在課程思政教學中，學生對思想道德的認知很大程度上要基于教師的引導。除教師需以身作則，固守教師準則，認真教學、愛崗敬業、關愛學生等職業道德嚴格落實為學生提供更高職業規范重視度之外，還要建立系統化的教學評價機制，改變以往課程思政僅是課上教學而無具體考核的限制。

具體教學評價應包括三部分：首先是日常學習成績，與專業課程一并考勤、課堂表現、課后作業等內容的評價;其次是實踐活動上的表現評價，如參與社會物流運輸需求調研、創新設計方案等;最后是期末考試成績，除專業課文化分數外，還會附加如團隊精神、自我德行、創新精神等內容。整個教學評價應定量與定性結合起來考慮，按照不同內容的權重劃分進行量化考核，最后綜合得分即可[5]。《物流學》課程思政可以基于這種教學評價模式稍加改進，對各章節知識內容以及學生日常學習狀況等進行系統化考核與管理。如對供應鏈在構建與運行中關于社會市場環境影響的認識、國家政策變動的戰略調整、新時代信息管理技術的創新應用等，為學生提供更多開放性問題，使其能運用于思政學習中，使課程思政教學更加標準化。

四、結語

高校物流管理專業課程思政教學模式的構建需立足于高校該課程教學狀況，并針對以往高校課程思政教學常見問題，選擇更具實效性的構建方法，以實現《物流學》課程思政的有效構建。本文從教學內容、方法以及評價機制建設三方面進行簡要分析，著重強調物流管理課程思政應加強實踐應用中的思政教育融入，為學生提供更多應用參與的機會，以使學生對物流管理這一應用型學科職業道德等理念有更深刻的理解，促使高校培養出更多心智俱佳的高素質職業人才。

參考文獻：

[1]李宛蕓，張曉睿.新時代推進高校課程思政建設路徑探析[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（2）：27.

[2]高磊，都繼萌.高職院校物流管理專業“課程思政”的難點分析[J].教育現代化，2019，6（30）：120.

[3]李文斯，鳳美艷.應用型本科物流管理專業《物流學》課程思政的構建與研究[J].智庫時代，2019（19）：223.

[4]趙鶴玲.新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析[J].湖北師范大學學報，2020，40（1）：110.

[5]付學軍.“立德樹人”背景下課程思政的實施路徑[J].西部素質教育，2020，6（1）：24.

責任編輯：趙世鵬