初中數學教學中問題導學法的應用研究

董科

【摘 要】伴隨著社會的不斷發展與進步，教育也在不斷地創新，新課改的實施，對初中數學的教學提出了更高的要求，教師既要從教學理念上進行轉變，還需要在教學方式上進行創新，將傳統灌輸式的教學轉變為引導學生自主學習，讓學生在探究過程中形成良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。問題導學法的應用，以問題為主線，引導學生思考、探究，對于學生分析能力、運算能力、邏輯推理能力的培養具有重要價值，以下筆者將針對初中數學教學存在的問題進行分析，為問題導學法的應用提出相關教學策略。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;教學問題;應用策略

一、現階段初中數學問題導學法教學存在的問題分析

縱觀實際的初中數學教學，傳統的教學思維已經不在適用于新時代的課改教學，對于問題導學法的運用，雖然說頗有成效，但是依然存在很多的問題，有以下幾點。

（一）提問方式太單一

雖然有些教師能意識到問題導學對數學教學的重要作用，但是在教學過程中采用的教學方式太過于單一，依然還是采用最為傳統的我問你答的方式，這樣的教學方式下，學生根本無法發揮自身的能動性，而且學生學習也是逐漸的陷入被動，學生完全感受不到思考、探究的過程，不利于學生拓展性思維的培養。

（二）教師的領導角色過重

應試教育的影響下，教師為了讓學生提高數學成績，往往是以領導者的身份給學生設置一些問題，讓學生帶著固定的問題進行學習，這樣的教學方式學生很難在學習中發現自己存在的問題。并且，教師的過度引導，也會使得學生形成惰性的學習思維，不利于學生良好學習習慣的培養。師生之間互動的減少，也會使得師生之間關系漸行漸遠，不利于建立良好的師生關系。

（三）問題導學中缺少合作交流

對于問題導學法的應用，既是一種互動式的教學形式，也是一種探究式的教學方式。問題導學并不一定是以問題作為引題，更重要的是讓學生在學習中發現問題，這樣學生才能自主的進行思考、應用、探究。在實際教學中，數學教師作為一個指導者，在應用問題導學法教學時，很多時候教師注重的僅僅是學生能否掌握知識，而完全忽略了學生對于知識學習的過程，在這樣的教學模式中，學生的學習就會陷入一種閉門造車的模式，完全沒有合作性和分享意識，問題導學法實際的價值就得不到有效發揮。

二、初中數學教學問題導學法的應用價值分析

（一）增強學生感悟，提升學生學習興趣

問題是學生好奇心驅使下的產物，更是學生興趣培養的基礎，在學習過程中如果學生沒有問題，很有可能就是學生對知識不感興趣，或者是沒有深入研究。所以說，問題導學法的應用，首先要以激發學生學習興趣為根本，正所謂：興趣是學生學習的主要動力。在素質教育階段，初中數學的教學借助于問題激發學生學習興趣，啟發學生思維、拓展學生視野，讓學生發揮主觀能動性參與學習過程，感受數學與生活之間存在的聯系，增強學生學習數學的感悟，激發思考的能力，幫助學生樹立更好的數學概念。

（二）促進思維轉換，促進知識應用實踐

在某種意義上講，問題導學法就是讓學生將問題與知識相結合，通過對問題的解決掌握知識。對于數學而言，本身具有較強的邏輯性、實踐性和操作性。在實際教學中，利用知識解決實際問題是數學教學最重要的能力之一，它對于促進學生思維轉換、邏輯推理等能力的養成具有顯著作用。所以說，問題導學法的應用也是引導學生在生活中挖掘數學問題，激發學生思考，在實踐中利用數學知識解決問題，讓學生形成一個“發現問題—思考問題—實踐探究—解決問題”的學習思路，全面提升學生對知識的遷移與應用能力。

三、問題導學法在初中數學教學中的運用策略分析

（一）創設問題情境，培養學生的問題意識

對于數學而言，學生探究的起始點就是發現問題，如果說學生發現不了問題，就很難進行思考，這樣學習的效果也就無法得到提升。在實際的教學中，教師首先要做的就是引導學生對課本的知識進行剖析，讓學生尋找知識的掌握點和疑問點，教師借助于學生這些疑問點對知識進行教學情境創設，提升學生探究學習的興趣。

例如：借助于生活需求引導學生發現問題、提出問題。在勾股定理學習時，列舉這樣的實例，如圖，已知電桿長度為12米，想要頂端A處拉一根穩定線到C，BC=5米，如何求得需要線AC的長度？還有就是如何借助于已知條件解決生活問題呢？已知BC長50米，為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測點C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，能算出AB的長嗎？這兩個問題可使學生發現：直角三角形的三邊有一種密切關系，這種關系是什么呢？通過這些問題的導入，學生會對生活與數學存在的聯系性產生很大的好奇心，在欲望的驅使下，學生探究性學習的興趣會越來越深，進而使得課堂的教學效率得到全面的提升。

（二）以生活問題為軸，培養學生運用知識的能力構建生活情境

生活具有多樣性，也充滿了多樣化的問題，而教學具有啟發性，如何借助于多樣化的生活問題提升學生對知識的運用呢？在實際教學過程中教師要積極為學生創造生活情境，以實際問題解決為軸讓學生動手實踐。讓學生在過程中掌握數學知識和學習方法，進行實踐性的操作，體驗數學在生活問題解決的價值，形成良好的學習習慣。

例如：在“相似三角形”學習時，教師為學生設置以下問題情境：將學生帶到廣場上，讓學生利用所學，測量出旗桿的高度。這時教師準備幾根縮小比例長度（設定為A）為1米的竹竿立在陽光下，學生通過測量竹竿影子長度（設定為B）為0.5米，這時引導學生思考，如何借助這個已有的比例求出旗桿的高度？學生就會想到相同時間下旗桿與影子的比例和竹竿與影子的比例是相等的，即A：B=2的系數，然后學生根據實際的測量測出旗桿影子的長度，利用桿高：影長=2，求出旗桿高度=2×影長，這個過程中整體運用的思想就是相似三角形的相關知識。在實踐情境中，學生不僅僅能借助于數學知識解決實際問題，還可以提升學生的創造和思考能力。

四、結束語

綜上所述，初中數學問題導學法的應用，既要遵循學生存在的個性化，也需要從學生實際的學習能力出發，轉變教師教學的思維，尊重學生的自主性選擇，讓學生在課堂學習中真正的掌握主動權，這樣學生的主觀能動性才可以得到全面的發揮。而且教師還需要積極創新教學方式，借助于多元化的教學活動，培養學生的問題意識，提升學生學習的興趣，讓學生學會思維地轉化，讓學生在不斷的探究中學習數學。

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（深圳市南山區第二外國語學校（集團）學府中學? 廣東 深圳 518000）