初中數學教學如何增強學生思維能力

羅坤

摘 要：隨著社會的不斷發展，教學手段的逐漸豐富和教學宗旨的改革，初中數學教學逐漸呈現學生個性化、多樣化、創新化的特色。初中教學應該注重對學生思維能力的開發和引導，讓學生能夠通過一定的數學探究理解數學問題，增強數學邏輯思維能力，培養學生的數學綜合素養。目前在初中數學的教學過程中，部分教師還存在教學方式落后和教學思維固化的問題，因此我們需要采取多樣化的措施來豐富課堂的教學內容使其具有趣味性，激發學生對數學探究的興趣，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：初中數學;教學反思;數學思維

根據我個人的觀察，初中數學教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師在教學過程中僅僅只是通過單方面的知識灌輸來向學生傳達數學知識和思想，而沒有增強與學生之間的互動和交流，通過引導方式來鼓勵學生進行數學探究。第二，教師在教學過程中沒有讓學生掌握正確的數學學習方法，沒有對學生的數學綜合素養進行系統化的培養。第三，數學課堂較為沉悶，學生的學習興趣較低，教學的方式較為單調，無法很好的調動學生的學習積極性。針對以上問題，我個人認為初中數學教學需要融入多樣化的教學手段來調動學生的學習興趣。通過引導學生進行數學探究小組合作，試探究等教學模式來，培養學生的數學探究能力和思維能力，提高學生的綜合素養。

一、通過數學探究增強學生空間想象能力

幾何是學生在數學學習中所需要解決和面臨的一個大的板塊，學生在解決幾何相關的數學問題時，需要具備一定的空間想象能力，而這種能力的具備需要通過不斷的訓練和培養。我個人認為初中教師在進行集合，相關知識的教學過程中要鼓勵學生多動手進行圖形的拼接和觀察，在腦海中構建數學模型，培養自己的空間想象能力。

例如我個人在進行《生活中的立體圖形》和《展開與折疊》這兩個章節的知識的過程當中，就非常注重引導學生通過動手進行圖形的裁剪、折疊等來培養學生的實踐探究能力和空間想象能力。在進行圓柱、棱柱、圓錐、立方體等多樣化的幾何圖形的學習過程中，我要求同學們找出生活中和這些圖形的形狀類似的事物，有的同學舉出了建筑物、粉筆盒、礦泉水瓶等等例子。通過這樣的生活舉例，學生更容易想象出立體圖形對應的樣貌，也更容易展開圖形的變換和想象。另外，在《展開與折疊》這一章節的學習過程中，我鼓勵學生通過將紙裁剪成書中對應的折疊前地形狀，然后勾畫出正方形輪廓，進行折疊地實際操作，從而感受不同的面折疊以后位于哪個方位，哪兩個面是對應的。

二、鼓勵學生用多種方式解決問題

我們要培養學生的數學邏輯思維能力和創新能力，就必須要開發學生的數學解決問題的多樣化思維能力。在面對同一個問題時要鼓勵學生通過不同的方法來解決這一問題，綜合運用一切學習到的思想和方法。這不僅能夠鼓勵學生開發思維，防止思維慣性導致的思想單一化，還能開發智力，提高數學解題能力。在這一過程中，學生還可以提高數學的綜合運用能力。

例如，我在進行《一元一次方程》的教學過程當中，對于一元一次方程的解法就可以用兩種思維來進行解答。首先是通過兩邊同時加或減、乘或除，例如5x-2=8，可以通過兩邊同時加上2，然后兩邊同時五來實現。但是，在學習了這一章節的知識以后，學生學會了通過移項的方式來求解方程。將5x-2=8的-2移到等號右邊變成5x=10后求解。這兩種方式雖然都較為簡單，但是利用了不同的思維方式，學生通過這兩種方式來求解方程可以培養思維的全面性，促進數學思維能力的提高。在平時的講題過程當中我也會盡量用多種思路來講解問題，例如對于可以直接用算式或者用方程來進行解答的題目。通過鼓勵學生思考解題的多種思路可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力，培養學生的創新思維。

三、對學生進行分層式培養

由于學生的學習水平和思維能力都存在一定的差異，因此我們在進行數學思維能力培養的過程中要注重不同類型的學生之間的差異化。對于數學基礎較好的同學要著重鼓勵其增強獨立思考和判斷能力以及思維創新能力，而對于基礎較差的同學，則主要增強其理解能力以及細心程度等基本的數學素養。對不同的學生進行分類化的培養不僅可以防止基礎較差的學生無法跟上課堂節奏，還能夠對基礎較好的學生進行進一步的培養，防止出現“吃不了和吃不飽”的問題。

例如，我個人在進行數學習題的設計過程當中，通常會在基礎的練習題之上布置一到兩個思維拓展題。我會將學生分為A，B，C三個小組，A小組的同學是數學基礎較好，能力較強的，其次是中等生和基礎較差的學生。在布置習題的過程中對學生進行適度的差別化要求，讓基礎較好的學生地思維能力得到進一步的鍛煉，這樣可以兼顧水平不同的學生，在其思維層次上進行適度的鍛煉，避免出現打擊學生信心的問題。除此以外我還會鼓勵學生上講臺來進行題目的講解，目的在于鍛煉學生的即時反應能力，了解學生的思維方法，提高學生的學習積極性和注意力。

以上就是我個人對于初中數學教學過程中，如何增強學生的思維能力的一點思考，主要是通過增強學生的實踐探究能力，以及多種思路解決問題能力，對學生進行分層式，差別化的培養，從而增強學生的數學邏輯思維能力和綜合素養

參考文獻：

[1]傅道春.《新課程中教師行為的變化》[m].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003.