植物保護創新創業課堂課程建設初探

陳艷 覃曉春 閆哲 趙曉燕

[摘 要] 植物保護專業是一門實踐性很強的學科，在植物保護專業開展創新創業教學具有重要的現實意義。北京農學院在大三年級的學生中展開“創新創業課堂”課程。通過學習前輩，開闊眼界;精彩辯論，深入思考;虛擬創業，選擇與實施;教學評價，效果先行四個步驟逐步推進教學。課程在開拓學生思路，提高專業學習興趣上設置了多種方式，使學生進一步了解本專業的市場應用價值和方向，為未來的就業和創業做好初步準備，也為創新創業教學提供思路和實踐經驗。

[關鍵詞] 植物保護專業;創新創業課堂;課程建設

[基金項目] 2019年度北京農學院教育教學改革研究重點項目“《植物保護創新創業課堂》課程建設”（BUA2019JG002）

[作者簡介] 陳 艷（1972—），女，陜西西安人，博士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系副教授，碩士生導師，主要從事農藥學教學和研究;覃曉春（1974—），女（壯族），廣西桂林人，碩士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系講師，主要從事昆蟲學教學和研究;閆 哲（1990—），男，北京人，碩士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系實驗師，主要從事植物保護教學;趙曉燕（1975—），女，湖南益陽人，博士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系副教授，系主任，主要從事植物病理學教學和研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0214-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-20

植物保護專業是一門實踐性很強的學科，在植物保護專業開展創新創業教學具有重要的現實意義。北京農學院設置創新創業課堂新課程，通過創新創業課堂教學使學生了解本專業的潛在市場應用價值和方向，促進學生對學習和掌握專業知識產生動力和興趣，為未來的就業和創業做好初步準備[1，2]。

大學生的特點是思想活躍，做事情有激情，但是創新創業需要一定的專業基礎。經過大學一二年級的學習，學生們掌握了植物保護專業的理論知識，具備了應用專業知識創新創業的基本能力。我們在三年級的學生中開展了本課程。課程的建設分為四個階段。

一、學習前輩，開闊眼界

專業知識怎樣能帶來利潤，這是最吸引學生的一點。課程組邀請企業家對學生進行授課，包括農藥公司創辦人講授親身開發生物農藥的經歷;土壤微生物專家講授自己怎樣開發微生態制劑;昆蟲專家講述怎樣利用昆蟲的天敵。具有市場經驗的專家深入淺出的講授，引領學生發現了植物保護專業的魅力，大大開闊了學生的思路和眼界，并有效激發了學生們創新創業的激情。這種激情對于學生學好后續的專業知識，以及創新和創業自信心的培養都是極其寶貴的。

二、精彩辯論，深入思考

經過調查，我們發現多數學生對前途有些迷茫和困惑，有些問題縈繞在心中似是而非。例如，農業在國民經濟中的地位是不是很低，植物保護的就業前景是不是很低迷，生物農藥的前景是樂觀的嗎，植保專業的收入低是因為沒有過硬的技術嗎？那么，就通過辯論的方式直面這些問題。教師采用正反方的方式安排了課堂辯論，辯論選手采用自由組合的方式組成辯論團隊，逐一開展對每一個選題的辯論。有兩個班的同學參加了辯論課。

辯論和研討的教學環節開展得很熱烈，上述幾個問題得到深入的討論。隨后老師引領同學們深入討論專業選題，例如，“影響生物防治推廣使用的原因有哪些”“我國的生物防治產業化發展的路怎么走”“如果負責把一個傳統果園發展成觀光采摘的有機果園，怎樣擬定綜合防治措施”等。辯論問題緊貼專業，甚至需要跨專業跨學科的知識支撐，使學生們認識到，不僅需要有扎實的基本知識，還需要學科的融合和創新意識。通過這種自由的討論方式，促進學生進行深入的思考。需要指出的是，這些討論在許多情況下并不存在完全的對和錯，學生們認真參與，可能會得到自己與眾不同的答案。考慮到創新創業的情況多種多樣，有的情況老師們也不夠熟悉，因此，保持開放性的辯論結論，保持學生們對自己觀點的堅持是必要的。同時，通過辯論中不同觀點的碰撞，使學生們認識到，任何一件事情，在不同的人看來，都可能有不同的視角，而這些理解和認識，對于未來創新創業的學生們來說也是寶貴的。

三、虛擬創業，選擇與實施

經過上述兩個階段的基本訓練，第三階段開展虛擬創業項目的調研、選擇和實施。本階段學生的思想觸角依然是自由的，結合知識背景及對社會和市場的觀察和思考，組合和分工，提出感興趣的項目。同學們初步了解了團隊分工與合作的必要性和技巧，這對于未來的創新創業也是有利的。

第三階段通過各種成功案例，引導學生們撰寫一份自己的創業計劃書。受到啟發，學生們提出了諸多有新意的項目。比較有代表性的有“生態空中花園”項目，提出了在城市的各種鋼筋水泥建筑上構建綠色環境，降低環境噪聲，提高綠化率;“糞肥飼養蠅蛆公司”針對嚴重污染環境的養殖業糞便提出了生物分解降解，消除污染，再將蠅蛆轉化為養殖業的高蛋白飼料的創意。另外一些項目顯示出學生們基本具備尋找市場與專業結合方式的能力，例如，“飆飆創意有限公司”結合認識大自然和早教，讓兒童在自然環境下捕捉有害昆蟲，了解生活史;“生物農藥創業計劃書”計劃生產生物農藥，具有自主知識產權。通過對實操階段計劃書的分析，可以得知，同學們有較完備的組織，分工明確，有負責公司概況的，有負責公司產品的，有負責投資的，有負責風險評估與控制的，有負責公司運營和管理及調查問卷的，還有負責市場分析的，具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

同時，在教育教學改革項目的支持下，成立了創新創業興趣小組，嘗試開發小產品，進一步將實操課程推向深入。興趣小組選擇了貼近專業的菜粉蝶培育和加工項目。菜粉蝶是一種害蟲，在同學們的手中，變害為寶，幼蟲成為課程的實驗材料;成蟲美麗的翅膀成為蝶翅畫藝術作品的材料。這樣的產品周期短，見效快，投資小，專業性強，適合在校學生短期完成。

四、教學評價，效果先行

本課程的學生考核應不同于其他專業課的考核，不能簡單地以書面或口頭考試的方式進行?？紤]到本課程的目的在于開拓學生思路，提高專業學習興趣，以及為學生未來的創新創業打下基礎，因此，考核包括對問題的選擇角度、思考的廣度深度、計劃完備性和可行性等方面。另外，創新創業課程是一門實踐性、綜合性非常強的課程，其中不確定的因素很多，涉及的專業門類也很多，因此，更需要老師具備豐富的理論知識和實踐能力，要在教學過程中開闊學生的思路，同時注意保持開放性的特點，有利于學生的發展和創新意識的養成。

參考文獻

[1]陳艷，張志勇，郭巍，崔金騰.新信息時代的教育方法探析[J].教育教學論壇，2014，9（39）：171-173.

[2]陳艷.大學生科研訓練的實踐和思考[J].教育教學論壇，2015，228（42）：265-266.