后MOOC背景下的信息技術與教學整合

王欽雯 陳繼平

摘要：自2012年以來，以數字化為特征的教育變革通過“慕課”為載體的形式喚醒了人們對教學模式的重新審視，這種大規模、開放性、在線的、代表課程也愈發在我國高等教育與中小學教育中蓬勃興起，進入“后MOOC”時期（2014），研究者不但要關注慕課對教育的宏觀影響，還要關注慕課對課堂教學的微觀影響，“SPOC”（small private online course小規模限制性在線課程）概念應運而生，不同于“MOOC”，它所指代的是學生規模較小、相對應的、申請設置限制性準入條件的在線課程。2020年初，全國各學校在此前期間大規模、成建制度開展在線教學對運用信息化手段推進教育教學改革具有重大意義。本文旨在探究在脫離傳統課堂的特殊時期中，信息技術在教學中的應用效果及其影響因素，從而為未來在線教育技術提供參考。

關鍵詞：信息技術;教學整合;課堂

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0143-02

開放科學（資源服務）標i只碼（ OSID）：

1 調查問卷的設計及樣本的選取

1.1 調查目的

了解后MOOC背景下的信息技術在教學中的應用效果及其影響因素并對信息化手段在教育教學中的發展前景做出預見（僅中學階段）。

1.2調查問卷的設計與發放

依據我國學者陳琦在《信息技術教育應用中》提出的影響信息技術整合與課堂效果的模式，擬訂了一份以高、初中學生為調查對象的問卷，其中包括27道選擇題和3道開放性問答題。依據環境變量、學習者變量、教師變量3個維度展開探究，重點在于理解和使用情況。本次調查采用網絡問卷發放形式，共隨機發放問卷300份，收回有效問卷278份，性別比例為：男：女=1.06，涉及學生年級包括初一至高三六個年級，其中初二和高二人群占比最大，分別為37. 18%、39.74%.

2 調查結果的統計與分析

2.1 環境變量對信息技術教學應用效果的影響

環境變量包括宏觀社會環境條件、學校文化氛圍，也包括微觀意義上的家庭環境和信息技術支持下的學習環境。

在對環境變量的調查分析中，宏觀上，社會經濟發展和技術進步等因素會影響配備信息技術設備的經費和裝備水平。調查結果表明，即使過半調查對象家庭所居地區來自鄉、鎮、村，但在技術設備上超七成人群能夠借助簡單便攜的媒體視聽設備（手機：73.08%;電腦：20.51%;電視或平板：6.41%）完成網絡在線教學，實際反映了當前社會經濟背景對于網絡教學的友好支持。在學校環境層次上，學校的學習文化、具體信息技術裝備條件、領導及師生對于信息技術應用的態度也是在線教學中的推動力。通過調查疫情以前的學習生涯中，學生平時是否有主動借助網絡平臺學習的行為反映學校在學生信息素養方面的培養，結果顯示：

良好的網絡時代背景與學校文化啟發使得學生“不應用”或“很少利用網絡工具學習”的情況基本很少，近半數（48.72%）受訪學生經常自發地在課外觀看網絡教學視頻輔助學習，且這一現象在初中、高中階段均呈現正態分布，即初二、高二學生更多借助課外網絡視頻教學豐富學習資源，而借助應用軟件搜索疑難問題查漏補缺則在每個年級相對分布平均且自發，這一信息可以更好地啟發在線課程研究者針對學習者的年齡特征與喜好偏向設計合理的網絡課程，迎合學習者需要。同時，即便疫情爆發，但是絕大多數學校能夠迅速組織線上教學，規范程序，穩定制度，一邊探索一邊完善網絡教學政策，根據實時授課進行改進，這也得益于學校平時重視信息技術在教學中的應用并給予的實踐。其中，“設置網班，小范圍開展網絡線上教學”在高中階段應用最廣，學校偏愛對高二、高三年級引進優質中學的網絡在線直播課，結合傳統課堂模式做小范圍的信息技術實踐，即SPOC（small private online course小規模限制性在線課程），而對銜接年級如初一、高一更多完全采用傳統課堂授課模式。在更為微觀的層次上，授課載體與軟件媒介所能提供的計算機化的學習環境也是決定教學效果的關鍵性因素。據對疫情期間授課載體的使用分析，七成受訪群體選擇微信、QQ等通訊載體以及騰訊會議、騰訊直播等辦公軟件。實施上，除了直播、spoc、通信工具外，大量非專業軟件載體其實也加重了網絡負載，社會性通信軟件和辦公軟件注重聯系功能，諸如融合：智能批閱、大數據分析、概念圖類軟件、學科/領域類工具等專業的在線教學平臺較少。

2.2 學習者變量對信息技術教學應用效果的影響

學習者是學習過程的主體，學習者本身是其個體心理發展的內部條件。學習者變量主要包括學習者的學習狀況調查、學習效率、學習動機與信息技術應用于教學的偏好調查。

2.2.1 學習狀況調查

通過對“聽課時長”“網絡課容量”“注意力集中時間”三方面調查學生網課學習狀況，確定被調查者認為每日在線網課最佳授課時長，即完成課程學習的時長為5-8小時，隨之，學生實際上積極投入學習并高效地完成學業所花的時間為每堂課20分鐘及以上，這一模型也接近正態分布，初三和高一學生學習投入時間最多，網絡課效能對于年級越高和越低的學生，效能感越低，這與受訪者的心理狀態、學習動機有關。所以建議根據學生年齡特征及學習興趣的分化調整學生的喚醒水平。最后在課程容量上，相較于傳統授課，六個年級的近半數學生認為授課容量基本合適，其中高一與初三年級滿意度最高，高二（58%）、高三（63%）學生認為授課內容偏多，對于自主學習、消化、練習的時間需求更多。

2.2.2 學習動機與習慣

根據“學生在網絡學習中的參與程度”數據顯示，平均狀況下，82.05%的人可以堅持每節課全程觀看課程直播，其中初中階段占比：91.79%，高中階段占比：79.97%。并且在自覺性上，有50%的高三學生需要在他人監督下（如借助點名手段、家長陪同等）完成網絡學習，而在初一、初二學生中占比僅為兩成，高一、高二學生極少需要他人監督，自發性較高。結合上文中注意力集中時間的調查，可以見得，高中生總體自發能動性較差，學習動機較低，尤為集中于高三學生。

在學習習慣上，所有年級均呈現的特點有：能夠跟隨網課主動做筆記認真思考，且每個年級超八成以上人數自主完成課堂練習與課下作業，但僅兩成受訪者會在網課期間利用答疑機會提出問題并呈交反饋。側面反映出對于明確的任務導向型的活動，如隨堂檢驗、課下作業，學生的自發能動性高，即外部動機高，但自我成就動機低。

究其原因，在對“網課學習中遇到的問題”的調查中，反映情況最多的前三位分別為：“學習時容易分心走神”（ 57.69%）、“缺少和老師互動，有問題無法得到及時反饋”（52.56%）、“缺少學習氛圍和同伴影響力”（44.87%）

通過訪問，對學生網絡課學習動機低的原因進行分析，第一也是最主要原因在于情緒喚起低。情緒和生理狀態影響著自我效能的形成，直接表現為焦慮。網絡在線課程的初探讓學生的學習環境、學習心理產生驟變，加重了升學年級學生的憂慮和消極思維，高焦慮的學生把更多注意力集中在自身面對新形式體驗到的緊張的不良情感上，所以更加傾向于自主學習或是有明確任務導向的學習活動。第二個影響學習動機的重要原因來自課堂氛圍與同伴影響力。網絡在線課程使傳統的教學組織結構從共位集中式轉變為異位散布式，師生之間、生生之間可視性降低，從而既不促進個體獨立工作，又不促進合作和相互間的工作，反饋性低。這便對非物理環境下的網絡課堂提出了需求。能夠擴大最大活動區的虛擬網絡平臺亟待而生。

2.2.3 偏好調查

對于學生在網絡學習的學習形式偏好調查顯示：

以教師為主導的在線直/錄播課學習形式在初中、高中學段呈現依次遞減被選擇的現象，低年級升學壓力越小的學生越依賴于師生溝通以及教師權威性的組織教學，而高年級學生隨著學習興趣分化，需要更多元的學習材料鞏固喚醒水平。

在對“期待網絡平臺繼續開發出哪些新功能”調查上，通過分析詞頻，最高頻呈現詞條為“老師、交流、互動、面對面”，直接反射出了學生對課堂氛圍的需要。對于放任式的個人主義課堂學習氛圍，學生一方面滿意于其抗干擾性強的優點，但缺乏良好學習習慣的學生，對無法使用合適學習策略提取記憶中的材料，不能對學習材料進行合理重組感到焦慮，遂對網課平臺的可視化、材料易得性的功能非?？粗?。具體傾向為：實現同學間互視任務過程、儲存教師課件、在線完成獎懲以及實時視頻監督共享。

2.3 教師變量對信息技術教學應用效果的影響

在課堂環境中利用信息技術開展教學時，教師可以發揮設計者、組織者、促進者、監控者的作用。影響信息技術教學效果的教師變量主要包括教師對信息技術用于教學的態度、教學應變能力和教學實施能力以及教師的理念、風格、教學投入等。

調查顯示，初中階段，中青代新生教師更新迭代快，信息技術操作熟練程度相比高中階段平均水平高出兩成。在表達媒體的使用上，中青代教師更頻繁使用畫圖、音樂、視頻剪輯以及多媒體集成軟件。且有12.31%教師根據疫情調整了課堂管理設計，借助或自學數據收集和分析軟件對學生學習進行評價，重新完善授課方式。在對網絡平臺的需求上，教師建議開發有獎懲制度的在線教育功能，以借助“代幣法”和“集體績效系統”強化學生優秀的學習行為。

對于線上課程的組織活動上，教師最常組織的學生活動是個別提問和展示學生成果，對于翻轉課堂和課前學案學習等活動基本未涉及，教學形式相對單一。93.71%以上的老師能夠嚴格控制課堂紀律，監測課堂練習與課后作業，通過訪談，教師反映，作業批改上仍存在的問題有學生積極性不高，缺乏及時反饋，導致教學進度拖延，且在照片上傳作業批改的過程中，識別難度大，工作量大，健康方面損耗多，急需專業的作業上傳平臺，能夠將學習任務及時上傳下達，規范學生上傳作業的時間與質量，養成其較好的學習習慣并且削減教師的工作量。

3 總結與建議

經過過往學者對信息技術和教學整合的融合研究，研究的焦點已不再僅將媒體和教學方法單獨作為載體，而是形成了信息技術在教學中應用研究的共識：即知識是通過媒介系統和教學方法的相互作用得以建構的，其間還受到教學法、學習者、學習系統和學習材料等眾多因素的交互制約。后MOOC背景下的信息技術與教學整合初探不僅有助于我們了解在線教育的實施現狀也有利于學者對信息化手段在教育教學中的發展前景做出預見。環境變量、學習者變量、教師變量不斷作用于信息技術，構建“探究一交流一建構一表達”等多種網絡媒體維度，豐富信息資源與仿真工具。反之，積極的信息技術效果對于激發學習者原有認知結構，增強動機也有正向作用，亦能提高教師的教學積極性和自我概念水平。

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【通聯編輯：張薇】

作者簡介：王欽雯（1996-），女，四川成都人，研究生，研究方向：學科教學（化學）;陳繼平（1970-），男，博士，副教授，通訊作者，研究方向：學科教學（化學）。