基于SPOC中職計算機應用基礎混合式教學研究

藍瑩 唐婷婷 鐘葉寬 黃倩欣 黃美世

摘要：計算機應用基礎是中職課程中的一門計算機入門課程，屬于計算機基礎課，為學生提供計算機一般應用所必需的基礎知識、能力和素養的課程。通過分析中職計算機應用基礎教學現狀，從課前準備，課上教學到課后任務和教學評價，提出基于SPOC的教學改進。

關鍵詞：SPOC;計算機應用基礎;混合式教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0106-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

SPOC（Small Private Online Courses）是最近幾年發展起來的一種課程模式，小規模限制性在線課程，是在MOOC的基礎上派生而來的一種模式。[1]基于SPOC的混合教學模式，培養學生的自主學習能力，優化計算機應用基礎的教學。通過線上線下混合教學模式，創造“虛擬”和“現實”相結合的學習方式，課程評價綜合過程評價與結果評價，實現計算機應用基礎教學目標。[2]

1 SPOC的內涵及優勢

1.1 SPOC的內涵

2013年，加州大學的阿曼多·福克斯提出，SPOC（ Small Pri-vate Open Course）是小規模私有在線課程，小規模指學生人數在幾十人到幾百人之間，私有則是指對學生設置限制性進入條件，達到要求的申請人才能被允許進入SPOC課程。[3]

1.2 SPOC的優勢

高效性。融合MOOC課堂與傳統課堂教學優勢，創新了教學流程。線上線下充分結合的混合式教學模式，在線學習、練習和線上答疑，線下機房實踐、操作和教師現場演練，充分發揮技術優勢，有效利用學習時間。

互動性。教師設置每一個在線微課課程，并且布置學習后的對應練習，能通過平臺獲取學員的答題情況，小規模，對人數有限定，教師能及時解決學生疑問，并總結提問內容再次布置針對性練習并且調整課堂內容，增強師生間的互動性。

全面性。SPOC的設計，兼顧課上學習和課后任務監督。一方面可以從平臺反饋，獲知學生學習狀況、學習上的難點，給線下課程提供指導方向和數據依據。另一方面，SPOC可以對學員學習過程，有良好的監督效果，作為課后重要的學習監督工具，平臺可實現全方位立體性的，反饋教師所需要學生的學習時長，做題情況等數據，也為教學評價提供數據支持。

2 計算機應用基礎教學現狀

2.1 學習內容較多，學生層次差別大

計算機應用基礎總共有八章的知識，安排24個學時。理論學習較多，動手操作應用較少。在有限的時間以及內容較多情況下，導致課程的擠壓，造成學生學習在出現囫圇吞棗的現象。精學知識，活練操作成為課程難以實現的教學設想。

課程的教學目標，要求從知識、技能和應用能力三個方面提高學生的計算機基礎能力。計算機應用能力是學習、工作不可或缺的，多數學生對計算機運用操作熟練，少部分學生由于條件的關系，非常少甚至沒有接觸過計算機，這一門課程對于部分學生是有難度。

2.2 課后管理不足，學生難以掌握

計算機應用基礎學時有限而內容多，課后的任務內容也隨之增加，但是缺乏一個良好的課后監督環節，導致課后的這段時間，學員完成課程作業或任務積極性不足，也存在著敷衍應對的可能。師生間也難以形成及時有效的溝通互動，無法隨時解決學生課后遇上的困難和問題。

3 基于SPOC的教學改進

針對目前發現的問題，如何有效提高教師教學、學生學習效率，豐富課程學習內容，課程基于SPOC平臺增加網絡微課，改進課程教學。如圖1所示。

3.1 課前預習，激發興趣

1）做好自主預習。多數學生沒有預習習慣，依靠課堂上教師的講授進行學習。通過設計微課短視頻，采用PPT和動畫相結合的形式，富有趣味性地向學生介紹本節課內容。微課為學生提供一個隨時隨地學習的可能，直接使用手機、平板、電腦等移動設備就可以進行課程內容的學習，可反復觀看，給學習帶來了極大的便利，記錄學習軌跡，完成課堂導學。

2）設置微課問題。針對課程學習主題，在學習完微課后完成相關任務，任務可以是選擇題、判斷題，也可以是難度相當的操作題。從問題的答題情況判斷學生線下學習效果，學生提出相關問題，增強互動性。將知識點拆分設計為微課課程，提出針對性的問題，并且難度適中，挖掘微課的趣味性，使學習與練習變得輕松愉快。此外，教師可以依靠平臺設置一個答題英雄榜，最先學習者且正確率最高者可榮登榜首，激起學生的學習斗志，勇攀榜首。

3）調整課堂內容。線上線下是一個相輔相成的模式，教師透過平臺的數據反饋，學生的答題情況，預先回答相關問題并調整課堂教學內容，以便于線下課程針錯誤率高的部分重點講解。線下收集學生的問題，為設置新的微課提供重要依據，讓學習與互動形成良性循環，不斷地完善課程的內容及教師的教學水平，同時也為學生的課后學習節約時間，少走彎路。

4）成立學習小組。教師布置小組任務，同學們白行組成4-6人的小組，組內進行預習匯報，答疑解惑。教師也可以分組設置，結合平時表現及線上微課的答題英雄榜，合理的設置小組成員結構，避免兩端學生扎堆成組的情況。與教師溝通環節，小組的問題匯總到教師一并解決，組長收集組員問題并匯報教師，精簡流程。小組任務再由教師指定分配，小組內部角色分配則由小組成員商量決定，在最后的匯報環節也需注明各成員負責內容，為最后的教學評價提供依據。

3.2 課中講解，實踐掌握

1）理論教學

基礎理論教學。教師利用已收集到的數據及其相關問題，通過理論講解，演示操作。知識點中的重難點一方面來實現教學標準，另一方面則是針對學生線上微課的錯題進行重點講解和舉一反三。學生認真學習理論內容，為之后的是操作實踐課打好理論基礎。教師的課堂演練也可讓學生試煉，從中檢測課堂理論學習效果。

學生互動問答。將學生提出的問題逐一公布出來，其他學生回答問題，采用討論法進行教學，通過累計舉手回答問題進行記分，給予得分高的同學獎勵，形成良性競爭，激發學生回答問題的積極性，使課堂更高效，學生更好地掌握理論知識。在這個答疑互動過程中，不僅可以活躍課堂氛圍，提出問題的學生也能從中了解真實的掌握情況。

2）操作實踐

操作演練任務。要掌握計算機應用基礎這門課程，是離不開操作的。在線下的實驗課中，學員按照之前線上微課及理論課學習時教師布置的任務，進行操作實驗，該環節要求學生獨立完成，教師現場指導，同時收集共性問題，在實驗課總結中，再一次強調，從而加深記憶。該環節是掌握計算機應用技能的關鍵體現，鼓勵學生大膽操作。

優秀學生演示。在教師巡視班級情況過程中，找到表現突出的學生，將他的屏幕投屏至全體學生，對全體同學演練一次。在優秀學生的激勵下，其他學生也會有更為強烈的進取心，進而帶動全體同學完成操作實踐任務。對于高效率先完成學習任務的優秀學生或者幫助其他同學解決問題的學生，也可給予積分獎勵。

3.3 課后任務，增強理解

微課實操重演。為了避免學生課后迅速遺忘課堂所學內容和操作實踐過程，鞏固學生的應用操作能力，通過平臺設計微課操作鞏固課程，這部分微課會復習上次課所學內容，并且主要針對操作規范進行提問和模擬演練。進而實現對學員課后學習的監督，以此來加深對操作的印象。

完成小組任務。教師布置小組作業，作業規定主題，學生圍繞任務內容，分配任務。小組討論決定主題內容，有同學負責收集素材，有同學負責設計編排，有同學負責匯報講解。在完成任務過程中遇到任何問題，可通過平臺向教師留言，教師也能及時回復，幫助學生解決問題。小組任務將作為最后教學評價的重要依據之一，對表現好的同學或小組給予積分獎勵。

3. 4教學評價，綜合表現

兼顧過程評價。一方面，線上學習平臺對應每一位學生的學習狀況，學習時長和答題情況作為學習過程的重要參考依據，賦予一定的分值比例，同時可以刺激學生的學習積極性，促使學生更為主動的學習。課后管理中，要求學生獨立完成作業為主，對作業嚴格審查。另一方面，線下課程積極回答問題和實踐操作中表現得尤為突出的學生擁有加分資格，鼓勵學生在鞏固良好的計算機應用基礎上，幫助其他學生。重視結果評價。結果評價在包括小組作業匯報和結課考試。一方面，小組作業是考察學習小組合作協助學習能力，側重點在小組自主合作學習，組長任務分配要求合理，成員收集資料，提出意見建議，共同完善，團隊協作的作業成果是更重要的參考因素。另一方面，在結課考試中，對學生的學習情況最終檢測必不可少，可增強學生的學習鞏固的自覺性，通過努力復習獲得更高的分數。

綜合形成性評價和終結性評價，在混合式教學創新教學模式的理論基礎上，讓學生的學習過程有跡可循，教學評價也能依據學習軌跡，綜合平時表現及教師記錄，給予學習過程表現優秀學生更高的評價。

4 總結

計算機應用基礎是中職教學計劃中基礎課程，現階段的授課方式，多數以課堂教學為主，由于學生水平參差不齊，課后任務管理不足，學生自主性不強，從而導致學習效果不佳。基于SPOC對計算機應用基礎課程進行改進，采用線上線下的混合式教學模式，線上包括課前自主預習，問題提出，以及師生間的互動等環節，課后包括課后任務管理，對學生學勤監督，線下包括理論學習，實踐操作，小組學習等環節。師生之間的互動更為緊密，趣味性內容讓學生的學習熱情高漲，對學生課后的任務要求也更為合理，多維度評價方式，完成學生對計算機應用基礎的教學目標。

參考文獻：

[1]劉武周.在線教育給高等教育帶來的機遇與挑戰[J].內江科技，2017， 38 （6）： 134-135.

[2]周洪斌，易順明.泛在學習時代高職教學應對策略研究[Jl.現代計算機（專業版），2017 （12）： 37-41.

[3]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題：來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：3-22.

【通聯編輯：梁書】

作者簡介：藍瑩（1994-）女，廣西南寧人，碩士，研究方向：職業教育技術;唐婷婷（1993-）女，廣西玉林人，碩士，研究方向;教育技術學;鐘葉寬（1995-）男，廣西桂林人，碩士，研究方向：行政管理;黃倩欣（1994-）女，廣東廣州人，碩士，廣州番禺職業技術學院教師，研究方向：職業技術教育;黃美世（1995-）女，廣西百色人，本科，廣西南寧市第六職業技術學校教師，研究方向：職業教育。