淺議低年級小學生說寫能力的培養

王勝利

說寫能力是語文能力的重要組成部分。小學低年級學生處于形象思維階段，在培養語文能力時，教師可以讓學生用自己的話先表達出來，再通過寫將稚嫩的語言進行二次加工。這樣說寫結合、同步培養，對學生語文能力的提升具有事半功倍的作用。

一、利用教材資源培養說寫能力

低年級語文教材圖文并茂，語言生動有趣，貼近學生生活。我們要以教材為本，深入探究，尋覓說寫方法。

學習字詞練說寫。在學習字詞時，教師可以讓學生將字先組成詞，再用這個詞說一句話，最后嘗試將多個詞組合成一段話。如在指導“青、清、晴、睛、情、請”的形近字辨析識記時，我讓學生仿照《小青蛙》兒歌，自編一句或兩句帶有上面形近字的句子。學生展示出了“湖水清清天氣晴，小小少年大眼睛”“請你和我一起來，保護河邊青青草”等句子。

這樣的訓練有目標、有模板，既調動了學生識記形近字的積極性，也讓他們的說寫能力得到了有效鍛煉。

欣賞圖畫練說寫。課文圖畫色彩鮮明、美感強，借助插圖更有助于學生思維的發散。教師要教給學生觀察圖畫的方法，按上下、左右、前后、遠近的順序觀察景物圖畫，按故事順序觀察敘事圖畫。如《小蝌蚪找媽媽》一文的課后題，讓學生先把圖片排序，再講小蝌蚪找媽媽的故事。教師可引導學生仔細觀察圖片，看畫面上除了課文里講到的，還有哪些內容沒有講到的，并按照所學方法進行表達，最后有序寫下來。學生眼中有物，心中有話，筆下才會有文。

學習課文練說寫。課文中的重點片段要讓學生在理解的基礎上，先模仿說再模仿寫。如《霧在哪里》一文中的經典句子：“霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”在觀察句子特點的基礎上，可以選用生活中的實際景物來練說，如“霧把樹林藏了起來。無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了”“霧把學校藏了起來……”這樣，學生在不知不覺中就提高了語言能力。課后，還可以讓學生以“霧”為主題寫寫日記，學以致用，說寫結合。

二、通過校園活動培養說寫能力

教師要讓學生在活動中體驗生活，從實踐中獲取知識和習作素材，體會學習的趣味性和實用性。

玩兒中練說寫。教師可以組織學生在課余做游戲，如搶凳子、掰手腕、寫字接龍等。學生在活動中有真實感受，才會有想說能寫的話。如在寫字接龍游戲里，5名學生表演，其他學生認真觀察。這5名學生每人在紙上寫一個字，事先不許商量，最后看能不能連成一句通順的話。其他人觀察表演者的動作、表情，猜表演者心里是怎樣想的。通過觀察，學生能有順序地把看到的說出來，當然就有話可寫。

講中練說寫。小學生都愛聽故事。經常聽故事，可以增長學生的知識，發展學生的想象力;而講故事，可以發展學生的思維能力，培養學生的語言表達能力。在實踐中，我經常采取講故事、復述故事、編故事、續接故事等形式，來培養學生的說寫能力。

閱讀中訓練說寫。可以依據學生的年齡特點和知識水平，帶他們讀喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。我每周安排一節閱讀指導課，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識、懂得的道理介紹給同學，把看到的精彩故事講給同學聽。平時，我讓學生把閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，互相分享，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。

三、利用生活中的素材培養說寫能力

學生的日常生活是五彩繽紛的，各種有趣的經歷推動著他們認識的發展，這些是學生說寫素材的源泉。

在日常生活中練習說寫。低年級的孩子常常有向老師打小報告的行為，我要求他們把報告的內容寫在紙條上再交上來，這樣我既不會因為工作忙而忘記這件事，又鍛煉了他們的書面表達能力。此外，我還要求學生把每天看到、聽到、想到的一件事或一個場景寫下來，哪怕只寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。比如說參加考試后，說一說自己在哪個教室考，考試時心情是怎樣的，觀察到監考老師、其他同學有何表現，這次考試收獲了什么。類似的場景還有很多，學生以生活為素材，可以明白“說是用真話說真事，寫是用真事寫真情”。

觀察大自然，練習說寫。自然界豐富多彩，那綻開的花朵、清晨的薄霧、清澈的河水、飄灑的雪花等，都能激起說話的愿望。如春天時，我讓學生抓住重點景物仔細觀察，用自己的語言描繪春天的美麗，抒發熱愛大自然的感情。有學生說：“柳樹長了嫩葉，桃樹開了粉紅色小花，田里的油菜金黃一片，蜜蜂飛來飛去地采蜜，鴨子和鵝快活地游來游去。”春天的美自然而然就呈現出來了。

參加社會活動練習說寫。教師可聯系各種節日的特點，結合社會活動指導學生練習說寫。植樹節時，可以讓學生談談自己的種植感想;清明節掃墓，可以讓學生說說自己知道的英雄故事;還可以讓學生參觀豐收的田野、熱鬧的市場，說說寫寫自己的所見所想，讓說寫訓練在合適的環境中水到渠成。