以高效團隊建設促進學校治理現代化

白春榮

《中國教育現代化2035》提出推進教育治理體系和治理能力現代化，夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展，提高學校自主管理能力，完善學校治理結構。

教師作為學校組織中的一員，是教育治理現代化最核心的力量。高效團隊建設是教育治理的強大力量，無論外部的干預和強化怎樣，最終還需要教師的改變。而高效團隊建設，不僅可以改變教師的學習方式，激發教師的團隊意識，強化教師責任意識，還可以內生學校文化，進而推進教育治理現代化。

一、構建高效教師團隊與現代化治理目標

在教育治理體系的內涵界定上，不同的專家學者有不同的見解，一是集中于制度與體系治理，二是從關系的視角來解讀治理現代化，三是集中于未來世界的發展方向。學校治理現代化，就是要構建一個未來理想的學校管理樣態：未來的學校不只是以數字化、智能化管理為標志，更應該突顯人的價值，回歸教育本質，能夠滿足不同家庭、不同階段學生適應全球化生存和個性化發展的需要，呈現出學校課程、綜合課程、分類課程、線上線下課程等，各種學生學習方式的現代化，以及網絡、社區、政府等各種學習資源空間的現代化。同時又是無限開放的、自主的，有全社會關心與支持的良好氛圍。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。”圍繞適應未來教師專業成長這一目標，我們將高效教師團隊建設擺在學校管理工作的重中之重，以教師發展促進學校治理現代化。

二、以高效教師團隊建設促進學校治理現代化

高效團隊建設不是一蹴而就的，需要在實踐中磨合才能達成預期目標。那么，我們首先要弄清學科教研組、年級組這些團隊與高效團隊的區別，結合教師個人專業發展需求、成長規劃以及對團隊建設的期望，梳理不同學科團隊的優勢和劣勢，確定團隊目標及任務清單，變教師個人目標為團隊目標，激發教師內驅力和專業精神，變單兵作戰為合作共贏，變教師被動學習為自主發展，拉開團隊建設與學校治理現代化的序幕。

（一）借助團隊建設理論，探索學校治理現代化策略

第一，鼓勵自主結對，自主選擇崗位。自主自治是教育治理現代化最顯著的標志，而團隊的有效運作也需要成員間的技能互補、角色分工、相互信任，同時還需要相互幫扶。在教研組以及項目組人員的組成上，讓教師自主選擇崗位，自主結對成長。

第二，關注團隊目標，注重因勢利導。教育治理現代化最重要的是依據目標的自主與自覺。團隊建設最重要的是要有共同目標，只有這樣才能收到1+1>2的效果。為此，我們通過理論學習，讓教師充分理解未來學校的發展定位和發展目標，理解教育治理現代化學校所要面對的問題和困難，理解學校的辦學理念和辦學思路，理解學校的辦學內涵及發展愿景，激發教師團隊意識，提高學校核心競爭力。

第三，完善制度建設，重視團隊評價。以制度變革提升教育治理現代化，學校制度建設是教職工共同的約定和堅守，特別是教師職稱評定以及績效考核等與教職工密切相關的事情，一定要讓教師全員參與，層層討論，直至全部通過。

與此同時，學校還應借鑒管理學中的“激勵理論”，采用量化考核、目標激勵、團隊評價等方式進行教師團隊評價。每月的月考核，由各年級（各工會組）按照分配名額自行評選，如果年級組本月工作成績突出，可以適當增加名額。每月的工作量化，由個人上報填寫，教研組長審核、室長（工會組長）上報，這種管理既節約了管理成本，又提高了管理效益。為更好激發教師團隊意識、合作意識和競爭意識，在學期末，學校還可以評選優秀教研組并加以褒獎。每年的三八節也可以評選“最美女教師”，除“四有”好教師標準外，要求教師“人格美、學識美、形象美、情趣美”，激勵教師不斷成長。

第四，注重高位引領，縮小短板影響。一個團隊走得遠不遠、走得快不快，選好帶頭人及學科名師很重要，先進理念的引領也很重要。為此，我們既要注重內部挖潛，又要借助專家名師的專業經驗，可以通過“走出去，請進來”等措施，讓教師站在高起點上，追求高目標、高境界，最終實現高效益。要想提高隊伍水平，團隊建設必須對短板進行有針對性的改變，可以通過項目帶動、任務驅動以及健全管理制度，來縮小學校短板對團隊的影響，讓個別學科的個別教師能夠跟上學校步伐，促進學校整體工作的高效運行。

（二）創新團隊管理模式，探索學校治理現代化路徑

創新團隊管理模式，五條主線協同并進，打造高績效團隊和學習型組織，是探索學校治理現代化的路徑。第一，以“主題式校本教研”為主線，重塑學校教研文化，打造學習型教研團隊;第二，以“扁平化管理”為主線，重塑辦公室文化，打造團結互助型年級團隊;第三，以“班子建設”為主線，重塑學校管理文化，打造負責擔當的班子團隊;第四，以“項目建設”為主線，開展社團團隊建設，打造有特色的創新團隊;第五，以“領軍人物”培養為主線，提升學校核心競爭力，打造優秀的領軍團隊。沒有領軍人物，團隊就缺乏核心戰斗力。學校應重點打造名師、骨干教師，培養他們成為學科領軍人物，為他們開設專門的名師工作室、名班主任工作室、項目工作室，來激發他們的專業成長。還可以成立青年教師成長營，為青年教師量身定制發展規劃，使其成為學校發展的生力軍。通過團隊建設，提升教研組、年級組以及教師群體的團隊意識、目標意識，構建有名師引領、有項目帶動、有共同目標與自主管理、互助合作的高效教師團隊。

五條主線協同并進的團隊管理模式，特別是“主題式校本教研”，立足問題解決和教師課堂教學技能提高，激發教師專業成長的內驅力，形成“合作、互助、學習、共享、競爭”的團隊文化，學校團隊凝聚力、核心競爭力日漸增強，學校教育教學質量、辦學效益顯著提升，促進了學校治理現代化。

面向未來，作為學校管理的主體——高效教師團隊，應始終發揮共建、共享、共贏的無限潛力，讓學校管理從主動走向自覺，從規范走向自動、走向現代化。

（本文系河南省教師教育課題“基于教師專業成長的團隊建設研究”階段成果之一）

（責 編 再 瀾）