以“學”為中心，撬動教師二次成長

杜福棟

2019年6月，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），全面闡述了在新時代推進普通高中育人方式改革的發展要求、改革藍圖和指導意見。《意見》的出臺，勢必推動教育教學和學習方式的轉變，同時給教師成長帶來新的挑戰。

以“教”為中心的課堂，無論學生在課堂的參與度和主動性如何，只要缺乏自主實踐和探究，就難以發展出解決問題的品格和能力。以“學”為中心的課堂需要學生真正自發地動起來，這就要求教師必須轉變教育教學理念。當前，以“學”為中心的育人方式呼喚教師的二次成長。本文所述的“教師的二次成長”是指在課堂中心由“教”轉變為“學”的過程中，教師在教育教學理念、教學策略、教學方法和技能方面發生的變化過程。

自新課程改革以來，我們學校課堂教學發生了巨大變化，教師教育教學理念逐步提升，教學方法和技能日趨成熟。2016年，在立德樹人的根本任務和發展學生核心素養的教育目標提出后，我們在教師隊伍建設方面積極主動地開展了學習和培訓，在學校聽評課實踐中，堅持以“學”為中心的導向，讓學生真正動起來，讓學生進行充分自主、合作和探究的深度學習。總結和反思幾年來學校的教學改革實踐，我們認為以下措施是切實可行的，即構建以“學”為中心的課堂，以此為支點，通過專家引領培訓，撬動學校教師的二次成長。

一、用新理念武裝教師

在課堂中讓學生真正動起來，這句話說起來簡單，但要真正達到這一目標，難度是相當大的。這需要教師掌握課堂教學的科學規律和方法。學習科學就是在此背景下產生的一門綜合性前沿學科，它主要由生物科學和教育科學交叉而形成，旨在搭建心智、腦與教育之間的橋梁，全面研究學習活動的認知過程、社會情境和設計方式，從而為學習提供科學的指導。

“友善用腦”學習策略是學習科學中的一項具體實施策略，是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德應用最新的神經學、心理學研究成果，與她一生的教育實踐相結合，總結出來的一種教育理念和方法。“友善用腦”是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究成果為依據，以教（學）會學習為理念，強調教師、學生、家長三方互動，積極學習的新方法。我們學校結合地區、資源優勢，結合教學改革中的實際情況，通過北京市學習科學學會引入“友善用腦”學習科學理念。在構建以“學”為中心的課堂改革目標下，全校統一用“友善用腦”學習科學理念指導教學實踐，科學攻關教學改革難題，有序有力地推進教師的二次成長。

兩年來的教學實踐表明，“友善用腦”的理念策略使構建以“學”為中心的課堂有章可循，使教學改革有了抓手和著力點，使教師有了二次成長的支點。

二、“走出去，請進來”

學校依托北京學習科學學會強大的培訓和研究實力，由學會專家結合學校實際情況設計培訓課程，以專家引領為主，進行了為期三年的“友善用腦”課堂教學改革培訓。在培訓中，專家博大精深的知識水平和豐富扎實的實踐經驗，使得教師既能領會學習科學的教學方法，又能借鑒實踐策略。在集中培訓的課堂中，專家嫻熟地應用“友善用腦”學習科學策略，充分調動了在場教師的學習熱情，讓教師真正動起來，學會了多感官感知、冥想等教學組織策略。

走進真正的課堂去近距離觀察、感悟是有效的學習方式，理論學習和案例學習讓教師具備了“友善用腦”的基本理論基礎，到實驗學校觀摩交流則是更進一步的學習。在北京學習科學學會的聯系下，我們學校部分教師分批次到北京市第57中學實地聽課、觀摩交流。一線教師親身指導，從教學設計、教學組織和評價等方面給予了我們實踐指導。

邀請其他學校教師到校實地進行“友善用腦”教學是更近距離學習的機會。在陌生的學生面前和未知的學情下，兄弟校的教師采取同課異構的形式，給我校教師上了生動一課。

三、注重校本培訓

校本培訓是一種能有效提升教師專業水平、促進教師二次成長的培訓模式。在教學正常進行的情況下，專家引領的集中培訓和學習、“走出去，請進來”等措施，在時間上是不連續的，培訓的教師批次和數量也會受限制，因此，教師的二次成長培訓的主要渠道應該在校內。當然校內的培訓和實踐少不了專家的聽評課指導。在培訓前期，教師主要進行“友善用腦”理論的學習和學習策略的實踐交流;在培訓的中后期，主要在于課堂實踐，教師需要在實踐中反思總結，不斷優化學習策略，結合學情和校情，探索出適合自己課堂的“友善用腦”策略，構建真實有效的以“學”為中心的課堂。

在校本培訓中，我們根據教師教學能力和學習情況，在全校培養“種子教師”，在學校和教研組內開展觀摩課、匯報課活動，帶動全校教師進一步學習“友善用腦”策略。經過一年的實踐，效果很顯著。“種子教師”的培養，既加快了教師學習的節奏和步伐，也拓寬了學習的渠道，尤其是在本校的校情和學情下的經驗方法指導，非常有針對性和參考價值。目前，部分“種子教師”已先后赴外省市學校展示“友善用腦”教學成果。

面向未來的基礎教育，應構建以“學”為中心的課堂。育人方式的轉變關鍵在于教師，教師需要在當前教育改革形勢下進行二次成長。教師二次成長是一項長期性、系統性的工程，需進行宏觀設計，科學引導實施。我校在推進教師二次成長的過程中，瞄準以“學”為中心的課堂，把教師發展需要、教學評價和行政推動作為杠桿，以“友善用腦”學習科學策略為力量撬動了教師的二次成長。

（責 編 帕 拉）